深入探究互动教学法

2022-03-04严罗江陆金元江苏苏州相城区太平实验小学

小学科学 2022年2期

◇严罗江陆金元（江苏：苏州相城区太平实验小学）

互动教学法，具体是指在知识讲解或者相关设计环节中，适当加入互动性内容，引领学生始终以极高的学习兴趣参与其中。互动教学法在不同方面都有体现，比如，师生互动、生生互动等，还可以帮助教师进一步了解学生的信息技术学习情况，也可以借助互动教学法的方式调动学生学习主动性。本文针对互动教学法的价值以及在信息技术课堂教学中具体应用策略，展开分析。

小学信息技术教学质量已经有了一定程度的提升，然而教学创新性依然存在不足之处，采取怎样的教学方式打造更高质量的信息技术课堂，成了当前教师所面临的问题。在众多教学方法之中，互动教学法脱颖而出，受到了广大教师的青睐。其应用形式简单，容易调动课堂教学氛围。然而教师对于互动教学法的掌握程度不够，互动教学法的应用始终停留在形式上，因此深入探究互动教学法在信息技术课堂教学的应用十分有必要。

一、互动教学法在小学信息技术课堂教学中应用价值分析

在信息技术课堂教学中应用互动教学法，不仅可以创新课堂教学形式，还可以很好地丰富教育教学内涵。因此将互动教学法应用到信息技术课堂教学中是非常明智的选择。站在课堂教学整体视角上分析，互动教学法本身具有很多价值，并对教师的教学水平提出了更高的要求，全方位发挥互动教学的作用不是简单的事情。首先，互动教学法尊重学生课堂主体地位，教师针对不同信息技术教学内容或者课堂氛围，选择不同互动形式。其次，借助互动教学法达到育人教育目标，为学生提供充裕的思考空间，深入掌握信息技术知识。最后，有利于构建和谐师生关系，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极进行学习，有效达到提升课堂教学质量的目的。

二、互动教学法在小学信息技术课堂中教学应用策略分析

（一）创设生活互动情境，展开信息技术互动思考

在信息技术课堂教学中，生活化教学是一种教育发展趋势，信息技术知识来源于生活实际，并可以在具体生活场景中获得有效的运用。因此在应用互动教学法环节中，教师要适当融入生活化问题引领学生展开思考与探究。实际上，这不仅是互动教学法的基本形式，还可以对学生信息技术知识应用能力进行全方位培养。在具体课堂教学中，创设实践性的生活互动场景，引领学生在深入认知环节中进行感悟，展开互动思考，应用所学习的信息技术知识解决生活实际性问题，同时生活化问题媒介也可以成为学生进行互动思考的有效媒介。

例如，在《认识机器人》教学过程中，教师在导入环节中为学生播放电影《终结者》，之后顺利引出机器人，带领学生共同进入机器人时代，学生共同回忆自己对于机器人的印象，并探讨与感受机器人的魅力。一位学生说，机器人可以做我们所不能做到的事情。比如，2017年5月，在中国乌镇围棋峰会上，阿尔法围棋与排名世界第一的世界围棋冠军柯洁对战，以3 比0 的总比分获胜。之后，教师提出问题：什么是机器人？机器人与人类相对比，究竟有哪些不同之处呢？机器人有哪些应用？在你的生活中是否有机器人的存在呢？学生之间展开讨论。

生1：机器人是能够半自主或全自主工作的智能机器，可以替代人做一些工作。

生2：我在生活中会看到各种不同的机器人。比如，在饭店，是一名机器人给我们上菜；银行门口的迎宾小姐姐，也是一位机器人，还非常友好地向我们打招呼呢。

……

学生在互动讨论中深化了对于机器人的认识，也为后续继续学习机器人相关知识奠定了良好基础。

（二）组织小组互动探究，探究信息技术基础问题

在信息技术课堂教学中引入小组互动机制，最为明显的优势是引领学生在小组合作学习中或者小组之间进行有效的相互探究，并在探究活动中形成强化认知，从而最大限度地获取相关信息技术知识，全方位提升小学信息技术课堂教学质量。信息技术问题引导法是有效促进小组互动的方式之一。教师要善于结合所教学的内容，进行巧妙设计，将其转化为问题的形式，激励学生相互讨论，在具体讨论环节中形成正确的认知，从而为学生后续信息技术知识的学习做好铺垫。

例如，在《学生机器人》教学过程中，教师为学生呈现学生机器人平台，之后设计问题：机器人的运动是机器人本身完成的吗？学生则是以小组的形式进行探讨。具体探讨环节如下。

生1：其实机器人的运动并不是机器人本身所完成的，还应当具备强大的后援团，那么它是谁呢？

生2：我知道是谁，它就是机器人平台软件。

生3：那这个学生机器人平台与我们之前所学习的软件有何相似之处呢？

生2：我们认真找一找，还是有相似之处的呢。你看，它们的界面相似、流程图的方法相似。

生1：那我们应当如何运行编程软件呢？

生3：我们要想运行机器人，就应当让机器人了解我们的意图。我设计了历程图如下：

学生以小组合作的方式完成了程序的编写任务，之后组织学生讨论学习心得。在讨论中，学生意识到机器人的编程在日常生活中应用的广泛性，表示要在未来学习中创作出更多优秀作品，充实自我生活。

（三）强化语言互动交流，践行信息技术，取长补短

在信息技术课堂上，教师与学生进行沟通与互动的动态性学习。然而，受到传统观念的影响，教师往往直接掌控了课堂的话语权，将信息技术课堂演变成了单向传输的环节，不利于对学生信息技术学习兴趣的激发。因此在具体信息技术课堂教学中，教师要尝试为学生构建和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，实现教师与学生之间的平等对话，在语言互动交流中，形成对于信息技术知识的正确认识，调动学生的学习积极性。同时教师还应当鼓励学生之间展开语言互动交流，为学生提供思考互动空间，鼓励学生提出问题，解决问题，完善自我认知，在全方位学习中取长补短，打造高质量的信息技术课堂。

例如，在《机器人传动》教学过程中，在本节课中有一个机械结构的问题是学生在以往学习中所没有遇到过的。因此教师要注重采取语言交流的方式，采取举例子形式，让学生深刻认识到传动的概念以及相关知识背景，并辨别出其采用的是哪一种动力传动系统。

师：请大家观看《缝纫机工作原理》视频，大家是否知道这是什么机器？

生：缝纫机。

师：那么缝纫机是用来做什么的呢？

生1：可能是用来缝制什么东西的吧？

生2：我奶奶家就有一台这样的缝纫机，我奶奶经常用它来缝制衣服。

师：是的，其实我们身上的衣服、裤子等都是通过缝纫机一针一线缝制出来的，缝纫机的运动方式就叫作传动。

生2：我明白了，我找到了缝纫机传动的原理了。脚踏为底下的大轮子提供动力，然后带动上面的小轮子，因此整个缝纫机就运转起来了。

师：其实，不仅是缝纫机运用了皮带传动原理，在机器人的运动中，同样也采用了皮带传动的原理。接下来，让我们来看一看机器人是怎么传动的吧。

学生之间进行动手操作，利用两个瓶盖和一根牛皮筋，自制一组皮带传输的实验，并找到主动轮和从动轮，在交流互动中提升自我认知，之后进行扩展延伸，认识与掌握了链传动原理。

（四）及时进行互动评价，完成信息技术教学任务

在信息技术课堂教学中，教师要关注学生的学习动机，而互动评价方式则起到了一定的反馈作用，帮助学生在学习中及时调整学习进度。教师在评价学生学习的环节中，应当对学生所提出的观点以及行动给予一定支持与鼓励，进一步引领学生朝着正确的方向发展。同时强调互动评价的动态性，引导教师、同伴、小组等不同群体参与到互动评价环节中，在具体评价中尊重学生的个性化发展，关注学生不同时期的信息技术学习水平，肯定学生的进步，有效激发学生信息技术学习潜力，采取灵活多样的评价方式，促进学生全方位发展。

例如，在《机器人的组成》教学过程中，教师为学生呈现机器人的内部结构，学生一一说出机器人不同器官的名称，有的学生还给机器人的器官起了小名。让学生们说一说对机器人的理解与设想：如果让你设计一个机器人的话，它应当具备哪些功能呢？

生1：我想设计一个可以治疗癌症的机器人，只需要将它放入人的身体内，进入癌症部位，就可以消灭癌细胞，并通过排泄的方式顺利将残留物排出体外，让病人康复。

生2：我想设计一个穿越时空的机器人，我要回到过去，和我的爷爷说一声，我想你了。

生3：前面两位学生的想法非常棒，也是我想要的。

师：你们都是好孩子，希望大家努力学习，充实自己，将来可以设计出属于自己的机器人，造福于人类。