姚金刚

[摘要] 为更好地衔接初高中学生体育技能的培养，落实新课标要求，吴兴实验中学不断探索更高效的体育教学路径，引入模块化教学，在完成体育中考任务的同时兼顾学生自身体育能力的提升。通过精心铺垫、分步实施、以生为本三大理念扎实展开模块化教学，从学生体育兴趣、锻炼意识和数据对比来呈现模块化教学的应用价值，旨在能够为初中体育实施模块化教学提供一定的参考意见。

[关键词] 初中体育;模块化教学;兴趣

初中体育教学不仅肩负着衔接小学和高中的体育教学的任务，还承担着体育中考迎考的重任，如何有效调节两者间的平衡一直是初中体育教学的研究重点。MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，并逐渐演变成模块化教学。通过将课程内容以模块化的形式进行构建，围绕某一主题展开集中或分段教学，具有针对性强、高效、灵活的特点，十分适合解决初中体育教学存在的问题。

目前，模块化教学在高中和高校应用较为普遍，在初中应用的较少。吴兴实验中学采用模块化的理念，灵活而合理地搭配教材，探索出符合校情的“宽基础、活模块”的教育模式，不仅缩短了学生在体育中考项目时间与精力的投入，还将更多时间分配到学生自己喜欢的运动项目上，以实现对该项目内容的掌握与应用。

一、精心铺垫，科学实施有保障

学生是教学的主体，教师起到主导作用。因此，学校可以通过普及和宣传，让教师形成统一的认知，充分了解学生的需求，为实施模块化教学打下坚实的基础。在学校和教师层面，要明确“提效、育人”的实施目标，通过学校领导的支持与引领，实现方向把控以及模式实施的监督、修改、成效评估、规则制定等;教务与德育部门完成课程编排、活动安排、学生评价考核等一系列的工作;班主任和体育老师负责记录、反馈以及问题的解答。

从学生层面出发，要仔细研究学生兴趣，制定对应的调查问卷表，并结合学校情况（体育教师专业、场地器材、人员配备、高中衔接、学校特色等）划定最终教学内容选取范围。再通过网上问卷进行内容选择，按照数据进行排序，随后选取项目进行公示与报名，最后学生选定所需模块。

二、层层推进，分步实施有落实

（一）分析教材，提取模块

模块化教学要对体育教材进行分割，按照校情、地方特色以及学生兴趣等因素进行组合，遵从“宽基础、活模块”的教育形式进行设置。吴兴实验中学通过对省编教材的研究，结合学校篮球、田径特色，融入体育中考项目、体质健康标准项目、运动会项目、地方特色等因素进行分析，最终确定了体育中考、地方特色、基础选择项等7大模块（如表1）。

（二）把控时间，分配课时

学校工作安排有计划但也会临时微调，模块设立好以后根据每年行事历进行课时分配。例如，每年9月份有国家体质健康测试，11月份有区中小学篮球赛、区中小学田径赛，第二学期有校运动会等活动，因此在分配模块内容时应预留6个课时调整项。学校第一学期为16～22周，第二学期为14～17周。按照预留6个课时设定会设置10周左右课时为模块组合进行教学，剩下6个课时为调整项教学。所以，要与教务处协作安排好课时，保证充足的调整项。

（三）课堂调整，模块自组

初中课堂时间一般40～45分钟一节课，常规课堂教学准备活动5～10分钟，基本部分为25～30分钟，结束部分5分钟。基本部分由1～2个教學内容组成，教师根据教学任务以及学生课堂掌握表现进行调整。教学内容选取主要是体育教师根据自身专业、学校场地设施在省编体育内容中进行挑选，而且评价常以定性评价为主。

模块化教学则是打破了上述这一常规，即在准备、基本、放松三部分没有明确时间限制，以学生状态以及环境作为参考。准备活动主要针对模块内容选择;基本部分中有2个以上的教学内容即模块从这6个校定模块中挑选（吴兴实验中学依照体育中考要求，其中一个模块必为中考模块）;评价则以定量评价为主。两者对比如表2所示：

（四）悦动课堂，学练助力

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提到：关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。模块化教学由于模块的选择以及先后的排列不同形成不同学生的定制课堂，可以在内容资源的范围内尽量提供多样的选择，让学生按照自己所选模块的类型进行学习。为了更好地达成教学目标和提升教学效能，响应体育教学“教会、勤练、常赛”的要求，实施“学练评”一体化教学（如表3），实现由课堂到学校的有效促进。

为了增加课堂的趣味性，在教学中实施“学练三个一”，即单一身体练习（课时教学内容）、组合练习和比赛（或游戏），有利于丰富教学情境，使课堂变得有趣又丰满。在《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）视角下，从学校层面对体育课的教授内容采用“体育课学，大课间练，运动会赛”的方式进行巩固、提升和运用，即在大课间复习练熟课堂教学内容，并在全员运动会中进行比赛，发挥结果的即时激励功能，从而大大减轻了体育课40分钟里的任务，更好地让学校体育的各个分支“各司其职”，有效促进课程目标的达成。

（五）多元评价，自我提升

反馈是对学生表现的评价和肯定，通过反馈学生可以知道自己的不足，促使自己取得更大的进步。基于《课程标准》对学生体育与健康学习评价的要求，精简评价表格内容与数量，减少教师工作负担，解决收集数据困难的问题。在评价方面采用方式与评价主体的多元化，实现评价的多元化与全面性。

评价内容根据《指导纲要》对学生学习评价的建议来制定（如表4），包括体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。其中体能项目学生可以有一定的选择权，评价标准可参见《国家学生体质健康标准》。其他评价内容及相对应的考核内容，教师可根据学生的实际情况制定适合的标准加以评价。其中，过程性评价有3～4次，并且包括教师对学生进步幅度的评价。通过采用客观、公正和多元的评价方法，培养学生积极进取的态度和乐观向上的精神，以及掌握和运用运动知识的能力，最终促进学生全面发展。

三、以生为本，模块教学有实效

体育模块化教学的开展在很大程度上解决了困扰许久的一个问题：学生喜欢体育但不喜欢上体育课。模块化教学给予学生选择兴趣自由，课堂氛围良好，学生个体课堂练习效率提高，在体质与体能、知识与技能、态度与参与、情感与评价方面都得到了切实的提升。

（一）给予自由，激发体育学习兴趣

实施模块化教学让学生更有自主性，相比传统的教授模式更具优势。为了让教学更加科学合理，促使教师不断探索新的教学方法和教学形式，项目间的不同组合使学习的过程变得多元，趣味性更强，保证学生在共同进步的基础上让每一位学生有个性地发展。

通过调查问卷得知（如表5），学生期待上体育课比例占到93.4%，喜欢现在上课方式的占90.3%，觉得体育课开心比例达到了89.7%。数据证明了该教学体系在学生态度与参与领域的达成度较明显，对激发学生体育学习兴趣有着积极的促进作用。

（二）注重能力，养成自主锻炼意识

模块化教学的核心是完成任务，模块化教学按照每个人自身的标准完成任务，从而更加高效和准确。学生完成模块以个人或者多人合作式的形式合理分配时间，平均在练习密度上从以前的40%左右提升到60%甚至更高。同时，由于是自我标准，因而更加需要学生自我思考，从早先的传授教学逐渐转变为自主学习，无论从学习效率以及学习习惯上都有很大的改善。

从学生的问卷调查结果来看（如表6），模块化教学对学生的正向影响较明显，学生更愿意自主参与锻炼。特别是“将学到的知识技能运用到课余锻炼”一项，84.1%的学生会经常或偶然进行。实施模块化教学使学生在锻炼的动机与目标方面数据增长很多，说明该教学对强化学生体育动机、自主锻炼习惯的养成作用明显，具有积极促进作用。

（三）创设情景，切实提升学生素养

《课程标准》在选择与运用教学方法的建议中提到，创设民主、和谐的体育与健康教学情境，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得知识、技能和方法。在《指导纲要》提出的“方法是教学内容”理念下，特别重视运动技能在情境化的、真实或接近真实场景下的学练。

运用情境教学主要是日常锻炼、比赛对抗、展示表演以及休闲锻炼等场合相关。在实施模块化教学的过程中，通过对六种运动项目进行本质特性的分析，围绕核心总结提炼出真实情境创设的要点。教师根据练习目的、要求以及技能运用的场合与时机创设情境，由原来的模擬学练变为将动作融入一定共性基础上的不同运动形态中，或运用于实战对抗中。学生因不同的体验而提高自身的学习能力，对于发展学生体魄，健全人格具有十分重要的意义（如表7）。

湖州市体育中考采用2+1模式，即两个选测项目加一个长跑必考项目，总分30分。经过模块化教学的实施，学生在身体素质（中考项目）上较湖州市同规模学校有着明显的优势。通过中考项目近三年数据对比可以发现，吴兴实验中学在选测项目与必测项目上较同规模学校呈显著性差异（P<0.05）或非常显著性差异（P<0.01），这说明实施模块化的教学对学生身体的促进作用明显，同时说明该教学优于按传统模式所进行的教学。

模块化的教学让初中生在体育学习的过程中产生了兴趣，调动了运动积极性，让学生体会了运动项目的意义，为学生的终身体育能力打下了良好基础，有利于终身体育意识的形成。