邵路燕

[摘要] 当前，初中古诗词教学以考试为导向，过分强调背诵、默写、刷题的环节。课标的理念与考试评价并非背道而驰，而是可以找到平衡点的。笔者探讨了以语文学科核心素养为导向的三大教学策略，即以“活动”为突破点，以“课堂”为主阵地，以“延读”为补充点。

[关键词] 古诗词教学;学科核心素养;策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求提升学生的语文素养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“语文学科核心素养”包括四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。目前，古诗词课堂教学呈现了以讲授答题技巧为主的现象，出现此現象是可以理解的，毕竟中考是选拔性考试，以作答的成绩为评价。但是，课标的理念与考试评价是可以找到平衡点的。以提升学生的学科核心素养为目的，探究初中古诗词教学策略，可以为一线语文教师解决些许疑惑。

一、以“活动”为突破点，激发学生古诗词阅读兴趣

知之者不如好知者，好之者不如乐之者。兴趣是学习的基础，没有兴趣，学生就缺少主动性。初中生的理解和感悟能力正处于发展期，与高中生相比还有很大差距，加之古诗词距离初中生年代久远，学生与文本之间容易产生隔膜。初中生经常被动地背诵、默写，把古诗词的积累当作负担，提不起兴趣。因此，如何提高学习古诗词的兴趣是学好的关键。在班主任管理和语文教学实践中，笔者发现学生乐于参与多种多样的古诗词活动。于是，笔者以“活动”为突破点，激发学生古诗词阅读的兴趣。

教师可以自己创办新颖的古诗词活动，也可以借鉴古诗词相关的电视节目。小型的古诗词活动可作为教师教学的一个环节，通过开展小活动，达到某一方面的教学目标。诵读比赛可以作为教授古诗词初学环节的一个小步骤。如教授《行路难》一课，以小组为单位，进行朗读选拔，各组选出优秀代表在班内展示。既然比赛，有仪式感才有积极性，要设评委组，为参与者评分、点评，这样做可以活跃古诗词课堂的气氛。

长期采用诵读比赛，也会使学生渐渐失去兴趣，有时不妨变换形式，让学生总能感受到新鲜感。如可以播放吟诵作品，请学生一起跟着音频，学诗词吟诵。《如梦令·常记溪亭日暮》《峨眉山月歌》吟诵起来，唇齿生香。很多古诗词，已经被改编为现代歌曲，唱起来悦耳动听。《水调歌头·明月几时有》就成为大街小巷传唱的作品。课堂上，师生和着节奏唱一曲《水调歌头·明月几时有》，让学生在美好的艺术殿堂里感受中国古诗词的魅力。适合歌唱的作品还有《诗经》，《诗经》复沓的章法、双声叠韵的特点，唱起来优美动听。语文教师在教授古诗词时，不妨让这些新鲜的元素进入课堂，提高学生的学习兴致。

教师也可借鉴电视节目，在教学任务宽松的时候，设计大型的诗词活动，比如《中国诗词大会》《经典咏流传》。这样的活动，需要确定活动方案，给予学生充分的准备时间。当然，活动不只是优等生的舞台，要注意不同程度学生的参与度，让每个学生都参与到活动的准备中，学生准备活动的过程就是学习古诗词的过程。所以，开展活动时要保证时间，课时少了则不能提高学生的参与度，也会扫了学生的兴致;如果开展诗词活动，不能少于两个课时。

二、以“课堂”为主阵地，提升学生古诗词阅读能力

课堂是古诗词教学的主阵地，语文教师应采用恰当的教学方法，提高学生学习古诗词的效率，通过古诗词学习，提升学生的语文素养。笔者贯彻课程标准理念，主要以“诵读表达”“单篇鉴赏”“群文阅读”突破“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的目标。语文学科核心素养四个方面是一个整体，“你中有我，我中有你”，因而以上教学策略只是重点突破其中的某一方面，并非将其分割。

（一）诵读表达

学习古诗词，诵读是关键，诵读古诗词可以积累语言材料，能帮助学生逐渐形成语感，属于信息输入;表达是将自己的观点和体悟，通过言语将信息传递给他人，能帮助学生积累语言经验，属于信息输出。所以，通过“诵读表达”突破语文学科核心素养中的“语言建构与运用”要求是可行的。

笔者在教学实践中汲取经验，总结出以下诵读环节的注意事项：（1）诵读形式多样化。多样化的诵读形式可以使学生感觉到学习中的乐趣，充满新鲜感，有尝试诵读的意愿。诵读的形式可参照上文举例的小型诵读活动开展。（2）诵读设计要有梯度。每次诵读的要求不一样，学生每读一遍就有一遍的收获。第一遍诵读可以仅要求把诗词读准、读熟。第二遍诵读可在语气、节奏上予以指导。第三遍诵读可有感情地朗读诗词。（3）以任务驱动诵读。带着任务去诵读，使目的更明确，也可避免学生不动脑筋地死记硬背。第一遍诵读一般要求读准字音，教师可在幻灯片上展示易读错、易写错的字。如《春望》中的“烽、抵、搔、簪”。第二遍诵读通过设置小问题指导学生把握语气、节奏、重读。如《春望》中哪些字词要重读？有一个问题作为目标来引领，学生在朗读时就不会漫无目的。第三遍诵读可初步体会情感，有感情地朗读古诗词。如有感情地朗读《春望》，读完说说自己的感受。

（二）“单篇鉴赏”

入选教材的古诗词都是我国传统文化的瑰宝。教师引导学生鉴赏教材课内古诗词，在概括诗词内容、描绘诗词意境中，发展和提升学生思维;在炼字、品词、赏句中，提升学生的审美鉴赏与创造能力。

《江城子·密州出猎》教学片段：

师：想象“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”的画面，并描绘出来。

生：左手牵着打猎的黄狗，右手擎着苍鹰，头上戴锦帽，身穿貂皮衣，成群的马风驰电掣般席卷而过，追赶猎物，扬起漫天尘土。

[设计意图]让学生想象打猎画面，可以发展学生的想象思维。学生描绘画面，是将自己想象的画面用言语表达出来，学生构建语言的过程是用脑的过程。因此，描绘画面也是发展和提升学生思维的过程。

《望岳》教学片段：

师：从炼字角度，赏析“造化钟神秀，阴阳割昏晓”。

生1：“钟”字意为“集中、汇聚”，这里用拟人的修辞手法将大自然写得有情致，泰山汇聚了大自然的神奇和秀丽。

生2：“割”意为“割断”，此处感觉是将泰山比喻成了刀剑之类的，将天色切割成一昏一晓。

师：体现了泰山的什么特点呢？

生3：“割”字体现了泰山遮天蔽日、高峻的特点。

[设计意圖]在“炼字”的过程中，能够体会出作者用字的精妙，提升学生“审美鉴赏与创造”的能力，感受古诗词的魅力。

（三）“群文阅读”

在古诗词教学时，一定要考虑“群文阅读”。可以将相同题材不同作者的、相似写法不同作者的、相同作者不同风格的古诗词放在一起进行阅读欣赏。如以下教学片段：

师：《送杜少府之任蜀州》与《别董大》都是送别诗，这两首诗中都有流传千古的名句，请大家找出来。

生1：“海内存知己，天涯若比邻”和“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

师：这两句有什么特点，同学们用一个词来概括。

生2：有异曲同工之妙。

师：请同学们谈谈对这两句有何共同特点。

生3：这两句都没有感觉到特别的感伤。

生4：“海内存知己，天涯若比邻”意思是即使远在天涯海角，也好像邻居一样，时空是无法阻隔的，表现了作者的乐观豁达。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，在慰藉中蕴含着信心和力量，也是一种乐观昂扬的精神状态。

[设计意图]《送杜少府之任蜀州》与《别董大》都是送别诗，这两首诗中的名句有异曲同工之妙。将相同题材的两首诗词一起鉴赏，能够在鉴赏比较中锻炼和提升学生思维，提高学生的审美鉴赏和创造能力，积累和传承中华传统文化，并且加深学生对古人“送别”文化的理解。

此外，古诗词“群文阅读”还可以将相似写法不同作者的、相同作者不同风格的古诗词放在一起进行阅读欣赏。例如，《峨眉山月歌》和《江南逢李龟年》都运用了借景抒情手法，可比较鉴赏其中的名句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”和“正是江南好风景，落花时节又逢君”。

《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的作者都是苏轼，但是风格迥异，一是豪放风格，一是婉约风格。两首词的比较阅读可以让学生区分豪放风格和婉约风格词的特点，还能让学生全面认识苏轼的作品。

三、以“延读”为补充点，拓展学生古诗词阅读宽度

课上的古诗词学习是有限的，需要教师设计“延读”，以“延读”作为补充点，拓展学生古诗词阅读的宽度。课外的“延读”也需要掌握一定的教学策略，提高课外“延读”的效率，减轻学生的阅读负担。

首先，教师可以以“阅读任务单”引领学生阅读。例如，课上学习了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，课后可延读《和子由渑池怀旧》。这两首词都是写给苏辙的，且都蕴含一定的哲理。由于是课外延读，“阅读任务单”的设计要注意梯度，同时要考虑学情，难易适中。

其次，课外的延读要注意分层布置。有的学生阅读水平高、能力强，可布置整本书的阅读;有的学生阅读水平低，在阅读篇目上，就以单篇阅读为主，在阅读任务上，以浅层次的读为主。以《行路难》为例，《行路难》共三首，课外延读可如此布置：

第一层次，读《行路难·其一》;第二层次，读《行路难·其二》和《行路难·其三》;第三层次，读整本书，并试着读一读青少年版的《李白传》。

综上所述，笔者在初中古诗词教学中，以语文学科核心素养为导向，在采用“活动”“课堂”“延读”相结合的教学策略取得了良好的教学效果。以“活动”为突破点，可激发学生古诗词阅读兴趣，奠定持续学习的基础;以“课堂”为主阵地，提高学生古诗词阅读能力，提升语文素养;以“延读”为补充点，拓展学生古诗词阅读宽度，提高自身的人格修养。