郭青松

[摘要] 统编教材中文言文教学应基于单元语文要素，实现教学效果的优化。以四年级上册《精卫填海》为例，基于单元语文要素的文言文教学可以采取的策略有熟读课文，初步感知;疏通文意，讲述故事;展开想象，体会神奇;创造情境，感悟形象;扩展链接，类文阅读。

[关键词] 单元语文要素;文言文;教学策略

《精卫填海》出自《山海经·北山经》，是一篇非常经典的神话故事，主要写了炎帝的小女儿精卫去东海游玩时葬身东海，化为精卫鸟，每天叼着树枝和石块填海的动人故事，表现了精卫不畏艰苦、不达目的不罢休的精神。《精卫填海》编排于教材四年级上册第四单元，本单元的人文主题为“魅力神话”，选编了四篇神话故事。本单元的语文要素分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。基于单元语文要素，教学时可以采取如下教学策略。

一、熟读课文，初步感知

书读百遍，其义自见。文言文因其文言特点，学生理解有一定难度。教学文言文时，熟读课文是把握文章主要内容的有效前提，是文言文教学的重要手段。

初读课文时，教师应重点引导学生读准字音，注重关注学生对“少女”“名曰”“溺”“衔”“堙”等字词的朗读;重点字词读正确后，再让学生尝试自主朗读整篇文章。再读课文时，可以采取指名朗读的方式，重点指导学生读好“常衔西山之木石，以堙于东海”一句。深读课文时，引导学生读好节奏，可以先让学生在原有学习文言文的认知基础上，尝试划分节奏。接着教师再出示文章的正确朗读节奏：“炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。”最后让学生结合正确的节奏划分，自主练习朗读。

二、疏通文意，讲述故事

“了解故事的起因、经过、結果，学习把握文章的主要内容”是本单元的语文要素之一。这一要素最终指向的学习目标，是要让学生在了解故事的起因、经过和结果的基础上，学习讲述故事。

神话作为中国古代传统文学的重要组成部分之一，源远流长，是中国传统文化的重要养分，除了文字记载以外，更重要的是人类的口耳相传，听大人讲神话故事已成为中国人童年生活的美好回忆。讲述故事，对于发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力具有不可小觑的价值。教学神话故事，引导学生讲述故事理应成为教学目标之一。《精卫填海》这篇文言文编排于神话主题单元文章，教学时应围绕单元语文要素，引导学生在疏通文意的基础上，自主练习讲述故事。引导学生理解文意时，教师可以利用如下方法：第一，借助注释理解文意。这种方法是学习文言文的基本方法，是学生理应掌握的重要学习方法。全文共有35个字，却有6处注释，对于学生初步了解文意能够起到重要的辅助作用。第二，联系上下文。通过上下文，推敲词语的意思，也是常用的文言文学习方法之一。如“炎帝之少女”这句话中“之”字的意思，学生可以通过上下文的方式“炎帝（ ）小女儿”进行猜测，“之”表示“的”之意。运用同样的方法，学生可以推敲出“曰、于、而、为、以”字的意思。第三，利用组词扩展。如“女娃游于东海，溺而不返”“常衔西山之木石”，句中的“游”“返”“常”三个字，可以引导学生学习组词扩展的方法理解。第四，借助插图。小学生学习文言文的认知水平尚处于低层次，文中的插图有助于学生理解字词的含义。如“常衔西山之木石”中的“衔”字，它是文中要求会书写的字，学生是初次学习，同时这个字在生活中也用得比较少，因此学生会比较陌生。教学时，可以借助插图，让学生仔细观察插图中精卫的嘴巴，联系生活实际，学生就能够较好地理解“衔”表示“衔着、叼着”的意思。

疏通文意，是学习讲述故事的基础。让学生讲述故事，重要的是要引导学生了解故事的起因、经过和结果。基于文意，学生才能较好地得出故事的起因是“女娃游于东海，溺而不返”，经过是“故为精卫”，结果是“常衔西山之木石，以堙于东海”。借助起因、经过和结果，学生能够完整地讲述故事内容。

三、展开想象，体会神奇

“感受神话中神奇的想象”是单元语文要素之一，想象神奇是神话故事的突出特点。人们之所以喜欢读、听、讲神话故事，是因为神话故事中奇特的想象令人着迷。教学《精卫填海》时，应具有单元整体教学观，引导学生展开充分的想象，在大胆的想象中体会神话的奇特之美。

文言文句式短小，语言简洁，教师在引导学生展开想象时应充分地抓住关键词句。对于这篇文章而言，有两处句子值得学生大胆想象。第一处是“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”。教学时，可以引发学生思考：读到这句话时你有什么疑问吗？学生思考之后，就会说出自己的困惑：女娃为什么去东海游泳？女娃是怎么淹死的？她死后为什么会化为一只精卫鸟呢？当学生提出自己的疑问后，教师可以先扩展炎帝的相关资料，让学生了解炎帝是传说中的中国古代远古部落首领，具有一定的神力。基于这样的背景资料，再让学生充分大胆想象。第二处是“常衔西山之木石，以堙于东海”。教学时，抓住“常”“衔”“堙”三个词，引导学生想象精卫每天衔着木石，用来填塞东海的艰难画面。同时进行追问：精卫往返于西山和东海间会遇到什么样的困难？学生在深度思考中，进一步体会到了本文的四处神奇之处。一是女娃游泳之地，二是女娃死而不灭，三是人鸟之变，四是衔石填海。教学中，还可以让学生结合自己的想象，用自己的话讲一讲这个故事。同时，还可以让学生以“我和精卫过一天”为题，利用课余时间将自己大胆的想象写出来，全班同学一起分享交流。学生在大胆想象中，不仅提升了自己的思维力和创造力，还进一步感受到了神话故事的神奇。

四、创造情境，感悟形象

李吉林认为：“教学之所以要创设情境，一是教材本身是有情有境的;二是知识必须镶嵌在情境中;三是儿童适合在具象性的情境中建构知识。”创设学习情境，有利于促发学生深度思考，在感知语言文字的基础上，深刻地感悟神话故事中的人物形象。

“感受鲜明的人物形象”是单元整体教学目标之一。神话故事，除了丰富的想象引人入胜，主人公崇高的人物形象也令人敬佩。教学《精卫填海》这篇文章时，教师可以重点抓住“常衔西山之木石，以堙于东海”这句话创设相关情境，让学生在情境中感悟人物形象。一是借用音乐情境。教学时，引导学生重点品悟“常”字，让学生想象精卫填海时可能会遇到怎样的自然环境。教师可以出示设计好的情境：当春暖花开时，精卫（常衔西山之木石，以堙于东海）;当烈日炎炎时，精卫（常衔西山之木石，以堙于东海）;当狂风暴雨时，精卫（常衔西山之木石，以堙于东海）;当寒风刺骨时，精卫（常衔西山之木石，以堙于东海）。通过情境配乐，让学生在朗读中感悟精卫不畏艰难的形象。二是妙用对话情境。教学时，教师可以让学生以四人为一小组，一人充当精卫的角色，其他三人分别扮演炎帝、女娃的好朋友、普通人。以“如果你是他们中的一员，你会对精卫说些什么？作为精卫，你会怎么回答”为主题，让小组成员进行交流讨论。在真实的对话情境中，學生能够较好地感受到精卫不达目的不罢休的决心。三是创设问题情境。高质量的问题能够激活学生思维，促发学生的深度学习，与学生认知及生活经验联结，是提高问题质量的关键。教学时，可以提出这样的问题让学生辩论：东海广阔无垠，而精卫只是用嘴巴衔着木石去填塞东海，基本上是不可能完成的事情。你觉得精卫傻不傻？面对这样的问题，学生在辩论中，很容易碰撞出思维的火花，一方面既要结合文中内容及阅读经验进行论述，另一方面又要结合生活实际展开说理。这有利于学生进一步感悟人物形象，体会精卫矢志不渝的精神。

五、扩展链接，类文阅读

温儒敏教授曾指出，培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。统编四年级上册教材第四单元以神话故事为主题单元，本单元语文园地中设置了“快乐读书吧”栏目，引导教师向学生推荐阅读相关神话故事。教学《精卫填海》时，教师可以基于本篇文章，将学生引入更广阔的神话故事天地。

学生进行扩展阅读，链接其他资源时，可以采取类文阅读的方式。类文阅读，是将同一主题或同一文体的文章进行组合，根据教学需要链接其他阅读材料，引导学生开展阅读活动。教学《精卫填海》时，可以采取三种类文阅读的方式：一是可以引导学生阅读与精卫填海相关的诗词。如陶渊明的《读〈山海经〉》（其十）、王安石的《精卫》、韩愈《学诸进士作精卫衔石填海》等古诗。通过诵读这些古诗，学生进一步感受精卫的人物形象。二是可以引导学生由单篇引向整本书。教材中的《精卫填海》只是《山海经》原文中的部分节选，教师可以出示《精卫填海》的全文，让学生感受全文的语言魅力，同时可以进一步引向《山海经》整本书，激发学生阅读整本书的兴趣。三是可以将与精卫具有类似精神品质的神话故事放在一起，引导学生进行比较阅读。如可以将《夸父追日》《愚公移山》与《精卫填海》一起阅读，围绕相同的议题，引导学生展开讨论。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，能让学生终身受益。

文言文教学，应基于单元语文要素，提升学生语文素养。唯有如此，才能够有效摆脱文言文教学模式化、乏味化、陌生化的桎梏，从文言文教学的传统藩篱中挣脱出来，从而实现单元教学目标的有效达成。