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摘要：在新课改背景下，高中英语教师在开展英语教学时，应当密切关注学生个体差异性，避免“一刀切”教学方法，实现因材施教，让每位学生都得到适合自己的英语教学。基于此，高中英语教师应当探求优秀教学手法，将分层教学融合到日常教学活动中，通过层次化教学方式，帮助学生取得学业进步。本文将探究在新课改背景下，教师可以采取的有效教学策略，以促进高中英语分层教学实践。

关键词：新课改;高中英语;分层教学;教学策略

前言：

分层教学是指教师在开展教学活动时，根据学生们的实际水平来合理安排教学活动、设计教学目标，让每个层次的学生都得到适合自己的教学，帮助学生理解与掌握知识的一种有效学习的模式。在新课改背景下开展高中阶段英语学科教学时，教师要综合考虑学生的实际英语水平，剖析学生的英语学习基础，并根据学生的学习能力等诸多因素，开展分层次教学。

一、分层设置教学目标

开展实际教学活动时，教师要分层次设置教学目标，按照不同层次学生的知识接受能力、英语知识基础等诸多因素，设置合理的教学目标。通过分层设置教学目标，教师将能够条理、清晰地开展知识教学活动，有助于实现因材施教，让每个层次的学生都能够掌握英语知识，并在原有基础上进行能力提升。

在实践教学过程中，教师可以将学生们划分为优等生、中等生以及后进生三大层次，并在备课过程中按照不同层次学生的实际英语水平与知识学习水平，合理设置三个层次的教学目标，并以此作为指导开展高中英语学科教学。例如，在带领学生们学习《Back to school》这一单元相关知识时，教师可以这样设置以下三大层次的教学目标：1.引导学生掌握本单元词汇，让学生们学会拼写单词，并能够进行准确发音、认读。与此同时，带领学生们学习本节课的语法知识，让学生们能够在文章中准确辨别出新学的英语语法。2.学生能够完全掌握本节课单词，在此基础上拓宽词汇量，学会与教材中单词相关联的词汇。学生能够利用所学语法进行造句，实现英语语法的准确应用。3.学生能够完全掌握语法知识，并利用其进行作文写作以及口语交际，实现语法知识的迁移与应用。以上三大教学目标分别为基础性、提高性以及高水平教学目标，分别针对后进生、中等生以及优等生来设置。教师依照分层教学目标来开展教学活动，可让每个层次的学生都能够学到知识，在自己原有的英语水平上得到提升，实现长远发展。

二、采用多样教学方式

在高中英语教学中开展分层教学时，教师也要注重教学方式的选择。教师要将教学方式与分层教学目标相结合，创新教学模式、革新教学手段，通过更加新颖、生动的英语课堂来为学生们教授知识。

例如，在每个班级中，都存在着优等生、中等生以及后进生三个层次的学生，教师若要对三个层次的学生进行分别教学，则会耗费大量的时间精力，不利于提高课堂效率。“小组合作学习”的教学方式就能够引导学生们构成互助学习模式，有效实现分层教学。在高中阶段英语课堂中，教师可以先对学生们进行统一的知识授课，带领学生们学习基础英语知识，掌握单元中的重要知识点，并在此基础上进行适当的英语提高式教学。授课完成后，教师可以这样布置小组合作学习任务：“同学们，大家不仅要学会自主学习，更要学会合作学习。接下来的课堂时间里，你可以寻求小组成员的帮助，小组之间也可以进行讨论，巩固一下刚刚所学的知识。”。在优等生的带领下，中等生与后进生能够巩固所学知识，实现学业进步。而通过知识讲解，优等生也能够将所学的英语知识以实践应用的方式进行回顾，有助于学生能力的全面提升。

三、听说读写全面教学

由于英语学科是一门语言性学科，新课改对于学生的听说读写四个方面都提出了要求。基于此，在开展实际教学活动时，教师就要根据学生们的实际水平，依照学生的个体差异性组织教学，提高学生学科核心素养。

以《Realizing your potential》这篇课文的教学作为案例，在开展实践教学活动时，教师同样可以针对听、说、读、写四大方面，对不同层次的学生实现多样化教学。针对口语发音不好的学生，教师可以这样引导学生：“同学们，大家大声朗读课文，仔细练习一下英语发音。在课文中遇到不认识的单词，要积极去查词典、找音标，这样才能提高自己的口语水平。”而对于听力水平不佳的学生，教师则可以这样引导其学习：“同学们，大家的英语听力水平还有很大的进步空间，接下来老师给大家播放课文的录音，大家听着录音，对照着教材内容，锻炼一下英语听力吧！”。通过以上教学方式，高中英语教师将能够实现因材施教，促进学生听说读写四个方面全面发展。

总结：

新课改背景下，教师要密切关注学生的个体差异性，摒弃“一刀切”教学手法创新教学方式，以分层教学模式开展高中英语教学，在因材施教教學过程中，促使不同层次学生学会所获，从而促进学生全面发展与进步。

参考文献：

[1]张明霞.论分层教学法在高中英语教学中的应用[J].新课程，2021（41）：127.

[2]赵秀珍.新课标下英语分层教学的几点尝试[J].校园英语，2021（40）：237-238.