杨佳 柴立立 高一云

摘要：信息化时代背景下，线上线下混合式教学是普通高等院校本科教育的大势所趋。基于学习通在《基础法语》课程中的实践和教学现状，在产出导向法的指导下，以教师为主导，以学生为主体，探讨混合式教学在法语专业核心课程实施的必要性，并对教学实践中遇到的问题进行反思并提出解决办法。

关键词：混合式教学;学习通;核心课程

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.073

0引言

线上教学的渐进式发展是信息化时代发展的必然产物，尤其是疫情造成的全国大规模远程线上授课，标志着线上教育进入了一个高速发展时期。近年来，国家及教育部也出台了一系列文件推动在线教育的发展。高校自身对线上线下混合式教学的重视也引导着教师和学生的实践。

1超星平台及线上线下混合式教学

通过电脑端泛雅教学平台和手机端学习通，超星平台打破了传统教学的时间和空间限制，为学校提供大数据的教学支持及更优化的教学互动体验。超星平台还定期举办培训，请走在技术前端的高校专家或教师分享經验，帮助高校教师做到以学生为中心的线上线下融合一体式教学。

线上线下混合式教学，主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式教学，可以把学习者的学习由浅到深引向深度学习，适应新时代背景下个性化学习的需求及多样化的发展需要。结合本校法语专业学生的特点，本文主要探讨基于学习通的线上线下混合式教学在《基础法语》课程上的应用和创新。

2《基础法语》混合式教学的必要性及教学实践

2.1《基础法语》课程混合式教学的必要性

《基础法语》这门课程特征之一是输入性多，输出性少。传统课堂教学以教师讲授为主，主要原因在于学生入学时大都为零基础，只有先输入一部分内容，教师才能与学生进行有效互动。产出导向法始于输出，终于输出，输入是促成输出的助推器。但在全人教育的培养目标背景下，因为通识教育课，素质拓展课等课时的增加，专业核心课程的课时在不断减少。线下教学课时严重不足迫切需要线上教学的时空拓展，教师必须在课程内容上不断协调，在有限的课时里优先选择最重要的内容讲解以及和学生互动。如何解决这个问题，就有必要引入线上线下混合式教学。

素养、知识、能力迫切需要利用在线学习，拓宽知识面，培养学生跨文化交际能力，因为语言只是工具，语言不是学习的终极目的。单一线下教学中，学生输出的少，课堂上师生互动少，即使有，也是蜻蜓点水似的交流，学生没有足够的时间表达自己的观点。线上线下混合式教学有利于教师广泛开展探究式、个性化、参与式教学，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。

2.2《基础法语》混合式教学实践

线上线下教学模式更加灵活，能够拓展教学时空，打破传统教学的时间和空间限制。但无论是何种教学模式，都要做到“以教师为主导”，因此混合式教学不会弱化教师在教学中的引领作用。线上语言投入学习常为隐性，许多看似忙碌的学习行为背后缺乏实质性的学习投入。教师要给出线上线下明确的具体的教学指令和教学任务。在教学内容上，教师可以利用线上丰富教学资源并不断改进教学结构，将立德树人内化到教学内容中，将语言和能力、素质的培养融合交叉。教师在课堂中建立在线学习共同体，激发学生积极性。在教学方法上，教师可以更加多样化，引入产出导向法，任务型教学法，互动式教学法，充分发挥线上教学和线下教学各自的优势，做到线上线下教学一体化。在考核方式上，借助学习通管理系统，有短而精的课前预习内容小测试，还有随堂测验、讨论、期中测试、期末测试，并且这些可以根据教师需求设置权重，考核结果管理系统还会给出大数据分析，大大减轻了教师工作量的同时，更有利于教师对教学的监控力度，教师根据考核结果随时对教学内容和方法进行调整。在此过程中教师对学生也有了形成性评价，改变了过去单一用分数给学生贴标签的评价方式。

学生永远是课堂活动的主体，那么混合式教学从哪些方面能体现“以学生为中心”的原则呢？首先，线上教学可以随时循环播放，很好地补充了线下教学的不可重复性。学生对于不明白的内容可以反复观看，教师也可以通过课程分析数据的反刍对某些知识点进行难点讲解和分析。其次，线上教学引导在前，线下教学在后。线上教学围绕教学任务展开，让学生参与进来，通过录制音频，视频或制作文件的形式主动去探索知识，在此过程中加强学生的积极性，学习效果会更好。学生主动寻找的答案记忆更深刻，触类旁通，在搜索资料的过程中会对个体感兴趣的点进行扩展，达到了个性化教与学的目的。再次，线上教学任务完成后，学生将不确定的，不懂的整理成问题集由学习委员发给教师，这些都为之后的线下教学做了良好的准备，使线下教学更有针对性，而且大大提高了学生在线下教学的专注度。

根据本校《基础法语》教学实践，教师利用线上教学的优势，以学生为中心，挑选学生课文初步讲解录音发放，供一些基础差的同学自学辅助，通过学生互助，达到立德树人的良好效果。教学目的不是让学生学会课文，而是有两个目的：其一，基础好的学生复习和巩固，让这些学生学会自主学习，为将来终身学习打下良好的基础;其二，间接形成线下“传帮带”的作用。现在，学生之间相互帮助的情形不是没有，但不足够，不是因为基础好的学生比较自私，而是学业重，基础好的学生不会花费大量时间去给基础差的同学讲解。通过教师给基础好的学生布置的录音和文件作业，督导了学生之间的隐形互动。基础差的学生不懂的话，先看录音和文件，个别不会再去问基础好的学生。这有助于形成良性的可持续的生生互动。教学内容的完整性，连贯性和有效性能够得到更好的保证，更加有利于学生的学习。

3《基础法语》混合式教学提升路径

3.1教师信息化技能的发展和提升

线上线下混合式教学的发展，需要教师不断提升信息化技能和更新。混合式教学中出现的一些具体的问题，例如网速慢等负面影响使授课负担加重，甚至会打断授课思路，进而影响授课质量。另外，如何根据各高校各专业学生的特点，教师应如何进行调适，进行本地化改造，这些都是亟待解决的问题。高职教学创新大赛和首届高校教师创新大赛，都是为了提升教师适应新时代发展要求，充分合理利用信息化技能，督促教师不断学习而创设的。当然，近年来各高校都设立了教学发展中心，推动新技术与教师专业发展有机融合，实行线上线下结合的混合式研修，建立教师随时可学、随地可学的常态化发展机制。

超星教师发展，让每一位老师实现教育初心。超星学习通定期开展线上教师培训，讲授如何利用师范教学包快速建课，如何利用一平三端开展线上教学或混合式教学，如何利用超星直播工具开展直播互动教学及移动同步课堂。教师应积极参与此类课程并积极实践，善于思考，同行之间多交流，以期达到更好的教学效果。下面我们通过《基础法语》教学实践中具体案例来说明。

第一，教师在线上教学视频制作方面，不能过长，10-15分钟左右为宜，以知识点为主题进行视频录制，重构教学内容，而不是按照45-50分钟一节课来录制。因为时间长了，学生注意力不够集中。视频中也可插入问题，不能拖拽，问题答不对，勾选必须倒回去看5分钟。根据《基础法语》课程特点，教师还可以要求学生在看视频时记笔记，因为好记性不如烂笔头。边记边思考边分类总结等，不能让学生只满足于看完视频或文件就完成任务。线上教学笔记和线下教学笔记融和一体，才是所有的教学内容。教师一定要在教学中反复向学生强调这点。只有向学生明确说明了规则和内容，并且纳入考核内容，才能达到最佳的输入效果。

第二，线上线下混合式教学中，教师给学生下达的任务要考虑实施细则，要渐进式科学增负。渐进型混合式教学，让学生逐渐适应，改变被动的学习习惯。《基础法语》的授课对象是大学一年级和二年级学生，根据我国的教学实际状况，从小学、初中到高中，满堂灌的情况居多，学生已适应了这种教学方式。从传统的单一的线下教学转变到线上线下混合式教学，等于是变相延长了课堂时间，增加了学习负担。在一开始，学生肯定有不满和抵抗情绪。在此过程中，教师要和学生多沟通，通过问卷调查等形式，及时了解学生的心理和学习情况。教师要引导学生培养线上线下学习习惯，合理安排时间和学习进度。教师准备专门的笔记本记录提问或被提问学生的错误点，进行针对性个性化答疑和课后监督。

3.2学生个性化学习能力的培养

学生要关注国家教育政策的变化，要知道新时代需要什么样的人才，要掌握正确的学习方法，使自己忙起来。线上线下混合式教学，本质强调学生为中心，问题引导，学生自主学习和合作学习的主动学习模式。尽管高校学生是网络原住民，但在学习上大部分学生拘泥于以前的学习方式，因此学生要改变，走出舒适区，“被动听”变为“主动学”，摸索适合自己的个性化学习。自己给自己加餐，拓展知识、能力、素质，而不是一定要跟大家在同一个锅里吃大锅饭。

首先，学生要了解课前线上学习的任务和方法。此时学习任务是预习任务，大概了解上课内容，对已学知识的综合应用。学生一定要明白线上课前的任务不是要完全掌握所学内容，而是能吸收多少吸收多少，重点难点教师会在课前让学习委员进行搜集或在线上主题讨论里搜集。部分学生很不适应课前线上任务点学习，意见很大，原因就在于自己给自己强加了任务点的学习，没有搞清楚不同学习阶段的要求。

其次，学生要提高混合式课堂的主动参与度。利用超星学习通平台，增强线上师生交流。同时，根据我校法语专业只有本科生的特点，应选取专业知识好的或综合素质高的学生担任助教。在确保课前-课中-课后的每一个教学环节进行实时互动的基础上，引导学生应扬长避短，积极参与到线上线下课堂中，力争解决一些“跳一跳”才能够得到的问题，取得学习的获得感和成就感，这样教学效果会更好。

4结语

通过把超星学习通应用于《基础法语》课程教学，教师能够提升教学质量，加强了对教学过程、内容和考核等方面的质量监控。同时，学生增加了学习投入的时间，开启了内在潜力和学习动力。教师动起来，学生忙起来，形成良好的教与学的循环互动。本校《基础法语》课程在混合式教学模式上的实施有待进一步完善，有赖于学校从体制上进一步的监督和规范。

参考文献

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作者简介：杨佳，女，山西运城人，河北地质大学讲师，主要从事法语教学法、法国文学研究;柴立立，女，河北地质大学讲师;高一云，男，河北地质大学副教授，研究方向为法语教学法及法语语言文学。