朱君

摘要：计算机基础课程建设是培养大学生信息素养、计算机操作技能的前提，构建完善的课程体系才能够发挥计算机基础教学环节的作用。课程建设工作比较复杂，需要从多方面思考对策，立足教学资源建设、教学模式创新需求展开建设工作，并且各環节环节之间相互配合，下文简述高校计算机基础课程建设的基本思路，希望文中观点可供参考。

关键词：计算机基础;课程建设;高校

引言：

现代高校的人才培养标准逐渐提高，这与社会对高等教育人才的新需求密切相关，计算机技能和互联网思维是当代大学生应该具备的基本素养，当然这种素养的获得需要通过课程指导来达成。计算机基础课程是高校公共课程，要求大学生在参与课程学习过程中能够充分了解计算机技术有关的知识和实操技能，养成创新意识和实践能力。现阶段，我国部分高校计算机基础课程设置方面还存在不足，且高校专业学科比较多，各专业学生对于计算机课程的学习需求也有差异，如何构建具有普适性的高校计算机基础课程是我们当前需要紧迫解决的问题。

1.建设“多元”教学资源开发框架

首先，促进多种先进教学理论的有机结合。高校计算机基础课程建设要面向院校不同专业、不同基础水平的学生，在课程指导中需要我们在有限时间内引导学生掌握计算机应用技能，掌握解决实际问题的思路。基于调查数据显示，相当一部分大学生对计算机基础课程不够重视，也有部分教师在教学工作中理念滞后，对新型教学方法了解不够、缺乏应用能力。造成这些问题的根本原因是我们的课程教学理论不够先进，进而影响教学资源开发和课程教学成效。基于此，高校可以依托“互联网+”环境构建网络教学平台，做好充分的学情调查工作，在了解不同专业学生对计算机技能的掌握需求基础上明确教学侧重点，并指导学生了解新的课程评价体系，鼓励学生自主学习和自我监控、评价，理性认识自己在课程学习中存在的问题，有效改进学习方式，提高自身的计算机实践能力。

其次，支撑应用多种教学模式。高校计算机基础课程改革过程中力争构建多元教学模式。多元教学模式的构建和应用需要丰富的教学资源作支撑，在课程教学中应该充分利用网络教学平台给学生提供自主学习的空间，同时利用多元教学资源支持学生的个性化学习需求。

第三，提供多种学习支撑工具。现代教育技术支持下，计算机基础课程教学工具丰富，能够帮助建立开放性的课程教学环境，包括教师在课堂教学中使用到的教学工具以及支持学生自主学习的工具，可以推动教学过程信息化[1]。

第四，教学资源呈现立体化。所谓教学资源立体化不单单是指媒体资源的丰富，而是要求教学资源中包含能够培养学生实践素养的具体教学素材和方案，让计算机基础课程教学过程可以集实践、创造、工具等综合特征于一身，打造线上、线下相混合的综合、立体教学环境。

2.计算机基础课程教学模式改革

基于培养学生计算机思维、计算机操作能力、创新意识的综合性课程教学目标，要求高职计算机基础课程指导过程中教师可以摆脱单一教学模式影响，突出学生的主体地位，关注学生的实际需求，以丰富的教学资源作为辅助，转变传统师生关系。

2.1 教学方法

课堂讲授：教学中综合应用引导、启发以及探究等教学方法，培养学生的计算机思维，在突出学生主体地位的基础上综合掌握计算机基础概念、实践方法和计算思维。

实验操作：以任务驱动、案例教学法引导学生切实参与到分析和解决问题的过程中去，了解Python 程序设计方法、计算机基本操作方法，培养合作意识和创新能力。

自主学习：主要基于Word、PPT、Excel、Access、Visio 等常用办公软件引导学生自主探究。

习题讨论：基于理论概念、基本原理和方法设计典型案例，组织学生参与讨论和拓展学习过程[2]。

2.2教学手段

以传统教学手段和新型教学手段结合应用的思路为主，综合使用板书、多媒体课件、微课以及编程演示环境等现代化教学手段。板书主要用于常规的教学展示，包括明确重难点、构建知识框架。多媒体课件与教材配合使用，能够减轻板书压力，同时增加教学容量。编程演示环境在计算机程序设计环节作用突出，可以直观展示程序设计过程以及运行结果，培养学生的计算思维和编程思想，提高学生的计算机应用能力。

2.3建立深度学习模型

建立深度学习模型旨在让教学过程突出“教员是主导，学员是主体”的特点[3]，教师发挥引导作用，并且有效培养学生的主体意识，给学生提供高效学习的思路和方法支持（具体见图 2）。以此学习模型为基础，学生真正成为课程学习活动中的主体，在模型的支持和引导下，每一个环节的学习内容与目标都比清晰、直观，学习引导过程循序渐进，起到开发学生学习需求、挖掘学生学习潜力的作用，对学生的独立思考能力发展有着深远意义，同时综合运用思维可视化、启发式教学等教学手段。

2.4学习方法建议

高校计算机基础课程指导中，需要建立学习方法指导体系，针对“听课、记笔记、习题训练、回答问题、课堂演讲、预习与复习、写小论文”等课程学习环节明确要求和指导思路，并综合运用类比、联想、对比、头脑风暴等思维技法，突出全新课程体系在培养学生计算思维方面的优势，让学生成长为优秀的学习者。

结束语：

新时期，高校计算机基础课程指导以培养学生的计算思维作为核心目标，以思维发展带动知识学习，基于此，我们要对传统课程体系进行完善与改革，基于学生专业特点和新大纲规划课程模块，创新课程指导理念和教学方法，主要引导学生自主学习，提高其自主学习能力，促进学生的创新意识发展。同时，计算思维培养是一个漫长的、系统的过程，无论是教学资源重构还是教学模式创新，都需要课程指导教师全面投入，基于课程特点选择经典案例、设计驱动型任务，促进学生深度学习，提升高校人才培养质量，让当代大学生在未来的学习和工作环境中适应能力更强、创新能力更突出。

参考文献：

[1]陈海红.多视角高校计算机应用基础课程教学改革探索[J].数字通信世界，2018（10）：222，224.

[2]王亚杰，尹航，李飞，等.面向计算思维的大学计算机基础教育教学改革[J].计算机教育，2017（08）：74，77.

[3]开立.新形势下普通高校计算机基础教育目标与课程体系研究[J].无线互联科技，2017（08）：79，80.