文广州市南沙区潭山小学 麦颖仪

一、小学阅读教学现状

如今的小学语文阅读教学存在一些不足之处：首先，阅读教学的应试性较强。在小学语文阅读教学中，许多教师常常结合阅读文本配套的练习题引导学生理解文本，将侧重点放在如何提高练习题的正确率上。这样的阅读教学难以让学生感受文本的美、获得丰富的情感体验，更遑论发散思维了，学生的文学素养自然难以得到有效提升。第二，阅读课堂上教师与学生之间的对话交流较多，学生个体与文本之间的对话较少。学生很少有时间在课堂上主动对阅读文本进行理解和思考，难以产生深刻的感悟和认知。

二、阅读教学遵循的原则

要想提高阅读教学的实效性，语文教师应遵循以下两个原则。其一，趣味性原则。教师在教学时应该尽可能地从作者、文本当中挖掘出学生感兴趣的内容，根据文本题材、主题选择不同形式的教学活动吸引学生的阅读兴趣。有了兴趣学生自然会积极主动地阅读，产生各种感悟，更好地理解文本内容与作者情感。其二，层次性原则。教师应该注重内容、设问的层次性，选择的阅读文本在难度上应该逐渐加大，让学生在初次阅读时能够产生一些初始体验，通过思考和再次阅读又能够产生更多新的、不一样的情感体验，逐渐全面地理解文本。

三、阅读教学策略

（一）创设教学情境，唤起学生兴趣

以三年级上册《秋天的雨》为例，这篇文章主要从颜色、味道、声音等方面介绍秋天的雨，教师在开展教学前可以借助各种与秋天的雨相关的图片、视频、音频等资源创设教学情境，激发学生的好奇心。例如，教师可以通过视频让学生观看秋雨天的农田、森林、校园、街道等场所，让学生有直观的感受，并适时提出问题：“通过视频，秋天的雨在每位同学的心中都留下了特定的画面，那么作者笔下的秋天又是什么样子的呢？”这样学生学习课文的意愿和兴趣会大大增强。

（二）重视文本阅读，增强情感体验

语文课堂上教师引导学生学习的都是非常优秀的文本，文本的脉络结构、遣词造句、场面描写等内容都是值得学生学习的，教师在引导学生学习文本时一定要注重读文本。反复地读文本可以帮助学生加深理解和掌握，在抑扬顿挫的朗读中学生可以体会到文本语句的美妙与精彩绝伦之处，读出文本的韵味出来，在读的过程中理解作者，与作者产生共鸣。在学生朗读的过程中，教师应该重视字词的读音、情感的起伏和抑扬顿挫等，引导学生读出美感。

（三）加强互动交流，提升教学效率

在阅读课堂上教师应加强师生之间和生生之间的互动交流，充分尊重和理解学生，只要学生是认真思考了的即使理解有误也不能对其进行批评。学生和学生之间的交流也非常重要，小组合作探究可以为学生提供机会产生思维的碰撞，学生在组内讨论时可以尽情地表达自己的观点，在探讨和交流的过程中一定会得到新的收获和感悟。以三年级下册《陶罐和铁罐》为例，教师可以让学生以小组为单位分角色进行朗读，根据语句特点调整自己的语调语气，加深对陶罐和铁罐形象的理解。读完之后在小组内部探讨二者的形象特征以及这篇寓言蕴含的道理，每个学生都有自己的思考，通过交流和讨论可以产生思维的碰撞。

（四）借鉴文本形式，有效开展仿写

阅读和写作是息息相关的，教师可以要求学生在深入理解文本后进行仿写、扩写、缩写，有效促进阅读和写作的结合，如模仿教材文本的结构、主题等进行写作，或对文本进行续写、写读后感等。以三年级下册《小虾》为例，作者通过仔细观察描写大缸中自己抓的虾的细节，小虾的形态各异、趣味性十足。教授完这篇文章之后教师可以让学生模仿这篇课文描写自己喜欢的一种动物，借鉴作者细节描写的方法生动形象地刻画该动物的特点。

总之，小学阅读教学重在引导学生获得丰富的情感体验，发展思维品质，教师要注重教学策略优化，激发学生阅读的主体意识，提升学生的阅读能力和文学素养。