文中山市东区朗晴小学 刘 珺

提问是小学语文课堂教学中一种常用的手段，有着不可忽视的地位，对构建高效课堂起着重要的作用。纵观当前小学语文课堂教学，存在忽略提问质量和提问策略偏差的问题，导致教学效果不理想。鉴于此，笔者认为可尝试从课堂提问的基本策略和优化策略两个层面来提高小学语文课堂教学的质量。

一、课堂提问的基本策略

1.去伪问题，留真问题

“伪问题”即不能真正激发学生语文学习兴趣的问题，是课堂中的“虚假问题”。主要有三个方面：一是提问过于简单，设置的问题学生不用进行深入思考便能作答；二是提问过于深奥，超出学生语文学习基础和能力，甚至超出语文教学的范畴；三是提问流于形式，不关注内容。

在以生本为的小学语文课堂教学中，教师应摒弃伪问题，留下真问题。“真问题”即问题能直奔课文的主旨内容，帮助学生理解文本，潜移默化地培养学生的语文能力。

2.由多问题，变精问题

观察一些小学语文课堂教学，发现课堂提出的问题数量多，一节课下来，各种问题预计共四五十个。如此高密度的提问，可见在设置问题时，没有经过深思熟虑，问题设置的质量一定是很有限的。这样经常性的提问，容易使学生陷入误区，以为小学语文课堂就是回答问题，而忽略小学语文课堂教学的关键所在，即培养学生听、说、读、写的语文能力。

因此，在四十分钟一节语文课的宝贵时间中，需要教师删繁就简，准确把握学生年段认知特点，将目光聚焦学生语文能力培养的核心点，依托文体，设置少而精的问题，达到对课文知识内容的梳理，对语言要素关键点的习得，对文本深意的领悟等。

3.从随意问，到善于问

部分语文教师的课堂出现随意提问，只让举手的学生作答，回答问题学生范围小的现象。长此以往易出现“教学死角”，使部分学生参与课堂的积极性减弱。

教师可从随意性提问改为因材施教的“善问”，如先准确分析学生，给学生分层，根据课堂问题的难易程度，做到心中有数，分别邀请不同层次的学生进行回答。在这样的课堂学习中，学习思考能力强的学生能在挑战问题中获得信心，并起到示范榜样作用；学习能力一般或偏弱的孩子也能在回答问题中积极思考，找到自信，体验成功的喜悦。

二、课堂提问的优化策略

1.问得准确，紧扣语用训练点

教师在设置问题时，需要深入研究课程标准中各学段的目标、各单元的语文要素、把握课文的重难点，结合课后练习、文本特点与学生学情，准确找出课文中适合语用的训练点。

如教学四年级下册《乡下人家》时，笔者提问“思考每一段：写的是什么地方？看到什么？它们是怎么样的呢？”引导学生用圈画批注的方式，找关键词，并连起来，概括出一段的关键句。再以“读了这个句子，我们眼前仿佛看到了……”想象画面，体会乡下人家风景的独特迷人。这样的提问，即落实了单元语文要素训练点，又能运用学习到的语言文字。

2.问得智慧，激活思维碰撞点

教师在设置问题时，需深入研读文本，通过分析判断，找出困惑处、矛盾处、延伸处，激活学生思维的碰撞点，促进学生思考，达到深度学习，最终提升思维品质。如教学四年级下册第三单元《绿》时，课后第三题要求：“结合阅读链接，看看宗璞笔下的‘绿’，又带给你怎样的感受？”笔者先渗透“什么是比较阅读，为何开展比较阅读，如何进行比较阅读”的相关知识，再提问如下：“请同学们根据抓关键词的方法，找相同之处；从行文的排列和语言的运用表达找不同之处。”在潜入文本、观察对比、质疑判断的过程中，激活学生思维的碰撞点，引发深度学习与分析。

3.问得巧妙，升华情感体验点

教师要关注学生的情感塑造，发挥学习主动性，营造良好的课堂教学情景，提升课堂的效率。教师在设置问题前，可以巧妙地将文章与学生的生活相联系，让学生在文本中发现生活，从生活中理解文本，在产生共鸣的情感体验点设置恰当的提问，就能起到升华作用。