文五华县第五小学 黄露芳

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，既要实现语文课程目标，又要贴近低年级学生心理的识字教学，其课堂设计需要教师认真思考斟酌，特别是创造性地挖掘教学资源方面，更要注重教学方法和策略的创新，多层次、多角度地创设情境、手段，营造高效、活跃、形象的课堂氛围，激发学生活力、热情，提升识字教学质量。

一、引入游戏，快乐识字

单纯的识字，对低年级的学生来说，略显枯燥，会显得动力不足。针对这一群体好动、好奇的特点，教师不妨将游戏引入课堂，创设识字情景，让学生积极参与其中，跟随老师的节奏，在活跃的氛围中，记住生字词，实现识字的教学目的，事半功倍。如，小学一年级语文《操场上》的教学课堂，教师可以提前准备教具图片，把课堂上要学习的拔河、打羽毛、拍乒乓球、跑步、跳远、踢足球等6个词语写在上面，以便上课时供学生认读掌握。接着，当学生对这些词语有了初步印象以后，就适时设计游戏场景，鼓励学生到讲台前做相应动作，台下的学生猜测，猜中了就可以得分，猜错了就要进行扣分。通过相应的动作，教师可以顺势提问：为什么“跑、踢、跳”是足字旁，而“拍、打、拔”是提手旁呢？很显然，这些答案都在孩子们的笑脸上了。

二、发挥想象，巧妙识字

（一）编谜语。教师平时要多思考多积累，收集一些巧妙的识字故事和谜语，并在课堂上灵活运用，引导学生的识字兴趣。如，有1个人在路上走累了，正巧看到路边有1棵榕树，于是他想靠在树上稍作休息，得出的字是“休”。又如，1个夫人在左边长出了1根胡须，得出的谜底是“失”；2个人，得出的谜底就是“天”。像这样，教师通过设计简单有趣的故事和谜语，吸引学生的注意力，引导学生积极思考、猜测，激发学生奇思妙想，使识字课堂充满无穷的活力、魅力，焕发出新的光彩。

（二）编儿歌。儿歌具有琅琅上口、生动有趣的特征，是一、二年级学生最为喜欢的文字样式，他们一旦记住了，也不易淡忘。例如，在进行“晴、睛、请、情、蜻”等形声字教学时，教师可先制作一些图片，并在相关的图片下方编制儿歌，引导学生通过图文识字。最后，教师把以上形声字集合成儿歌“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”激发学生的朗读识字兴趣。

三、注重引导，在生活中识字

一直以来，课堂是学校开展识字教学的主要阵地，然而并不是唯一场地。随着时代的发展，识字必然会向课外拓展和延伸，有时学生在课外的识字甚至比课堂识更加丰富多彩，尤其是低年级学生对世界万物充满好奇，他们强烈地想要认识、探索。因此，教师要注重把握机会，创造条件引导学生积极主动去认识与学习生活密切联系的汉字，如课程表上的科目、同学们的姓名、校园内的宣传警示牌等，让学生在校园内的识字活动中开始感悟到，学习汉字就如同朋友一样形影不离，无时无刻都可以在生活中进行识字。同时，教师还可以利用低年级小学生喜欢跟随家长逛街、逛公园等爱好，有目的地布置一些课外作业。例如，要求学生有意识记街道名称、公园名称和广告牌等，鼓励他们自觉去发现生活中的汉字，从而大幅提高课本上生字的呈现机率，让学生的识字范围实现课内与课外的无缝衔接，进一步拓宽他们的识字视野。

四、注重积累，在笔尖下识字

（一）注重书写的指导。写是知识的内化，即在写中识，又以写巩固。因此，教师在指导一、二年级的学生写字时，不妨借助现代信息技术呈现逐笔书写的效果，并结合线条的反复闪烁，提醒学生留心识记易错的笔画，使学生牢记识字教学的重难点。此外，为增强学生书写的自觉性与独立性，教师要引导学生确立“心中有格”的思想，懂得从大外着眼把握汉字的结构特征，促使小学生能够早日养成规范的写字习惯，通过书写掌握新的生字词。

（二）注重平时积累。引导低年级的小学生学会积累，鼓励他们大胆分享交流识字的科学方法，从而增长较强的识字成就感。例如，教师可以在班上引导学生制作1个“识字袋”，要求将每天要认识的新生字词写在1张彩色卡片上，并装进微型口袋里，便于每周将卡片拿出来，反复识记卡片上的字。这样，学生们对一些快要忘记的字词，又重新得到记忆。随着时间的推移，“识字袋”渐渐鼓起来了，学生的识字量也水涨船高，文字知识也变得更加丰富了。