文汕头市聿怀中学 邱文荣 曾祥荣

长期以来，因材施教这一教学理念，都是学校教育不懈追求的目标。要实现这一目标，我们可以将完整的教学过程细化，从备课到讲课，从作业到测试，从诊断到评讲，从反思到对标，做到全方面的精准，实现深层次的高效。

一、精准备课

（一）备课要“亲其生”。教师备课时要有课堂换位思维，真正站在学生的立场进行教学分析与设计。精准备课要立足于学生的认知水平，找准学生兴奋点，定位学生“最近发展区”，也就是通过教学所获得的潜力，这样才能备到点子上。

（二）把教材当成教学的台阶。精准备课的首要任务，是根据教学实际，挖掘并选择教材中的课堂素材。因此，教师不必拘泥于教材本身，而要敢于超越，敢于创造性地使用教材。教材本质上是一个教学的载体，教师应该把教材作为教学的台阶，帮助学生登上知识的高峰。

（三）备师生问题的生成。老师的课堂提问，是课堂的联络线。少了问题意识，课堂的双向生命力自然会消亡。备课时，教师要把问题设置在课堂的三个关键之处，也就是知识的重点之处、知识的转折之处和学生学习障碍之处。而备课最难之处在于对于学生课堂中可能提出的问题做出预判和寻找解决方案。

二、精准讲课

（一）关注学生课堂的心理状

态。一节40分钟的课，学生的生理心理状态包含开始前5分钟内的波谷、其后15分钟的兴奋波峰、5分钟的调节波谷、10分钟的回归次波峰以及下课前最后五分钟的波谷。而“最优时域”是指课堂上学生认知思维进入波峰阶段的兴奋时区和次波峰阶段的回归时区。教师可利用这种特征，用好课前三分钟，唤起学生的注意力，并在“最优时域”突出重点、突破难点，进而达到精准讲课的效果。

（二）按黄金分割原则分配课堂

时间。老师可用黄金分割比例分配课堂时间，一节课40分钟，教师要留15分钟左右时间给学生用来进行课堂上的思考、练习、讨论、总结。如果老师课上讲得太多，学生容易对课堂产生疲倦甚至是抵触情绪。

（三）和学生一起去寻找知识源头。课堂上教师要敢于“授权”，不要事必躬亲、一人包揽，避免长时间的抽象讲解。精准讲课，重在诱导。教师在理清教材思路的基础上应巧妙设问，提升学生听课的专注度。在课堂上，优秀教师需要和学生一起追寻找知识的源头。

三、精准测试

各种模拟卷和名校信息卷的“拿来主义”，在一定程度上也会养成教师的惰性和依赖。一个高水平的出题者，一定是熟悉课标、把握教材、对标高考、了解学情，尤其是深入研究教学的难点、重点。唯有如此出题，才能精准测试出学生的真实水平。此外，试卷要重视双基的考查，要注重面向全体并照顾中下游学生。试卷中各种难度的题目，经过长期的实践，证明10%的难题加20%的中等题加70%的基础题，是一个比较合适的比例。

四、精准反思

所谓反思，不仅仅是单纯的“想”，而是一种贯穿教学生涯的长期状态。反思是不断改进、提升自己教育品质的行为。教师专业发展的空间是无限的，经验是相对且有时效局限的，但发展是绝对而是长期终身的。教师要时常进行针对性的反思，积极求变，让自己不断走向成熟和优秀。

五、精准对标

（一）对标学生。在横向与纵向的尺度上，我们既要帮助学生跟自己的起点对标，了解自己的进步与不足之处，有着清晰的认知与充足的信心；另一方面，对于水平特质较为接近的学生，通过学生之间的互相对标与联系，了解各自的长短之处，我们也可以较好地帮助他们互相促进，形成良性循环，推动共同进步。

（二）对标考试方法。教师在备课与作业设计时，要自觉对标考试要求，让考试要求内化为学生的自觉习惯，让学生在考场时也有在课堂训练的熟练感，在考场应试时能够得心应手。

（三）对标增分点。要实现这些目标，要求我们要有对学生整体学情，特别是考试数据的精准诊断。这需要长期全面的动态追踪，这样才能全面准确把握每位学生的增分点。在此基础上，增分点的难度要做到准确适中，才能使增分点产生最大的效果。