文/东莞市南城阳光第三小学 张 倩

一、巧用提示，让习作思维“顺起来”

小学三年级学生刚开始接触习作，对习作题目的审题能力是需要教师去关注的。学生在阅读习作要求时，往往会忽略关键信息，从而出现下笔难或偏题离题的现象。为此，我们尝试用形式多样的“习作提示”方法，指导学生如何理顺习作思维，从中抓住关键词句，打破习作的思维困局。

（一）“反问式”习作提示

在三年级上册第一单元的单元片段习作必做作业中，我们巧妙选取了第一单元单元导读的插图进行设计。我们这样设计：“写作提示：先观察插图中小女孩的外貌、神态和动作，她和什么动物一起，再想象他们会去哪里？又会做些什么呢？写的时候可以用上自己平时积累的有新鲜感的词句。”《花的学校》这篇课文语言优美，想象丰富而奇特，而课本第1页的插图画面美丽，富有童趣，给人以想象的空间。让学生观察插图后写片段，旨在培养学生善于观察的能力，充分调动学生写作的兴趣。

（二）“举例式”习作提示

三年级的学生年龄虽小，但对于大自然充满好奇心，有强烈的探究欲望。同时，小学生的模仿力极强，特别对于一些对写作没有兴趣、阅读量少的学生，在习作提示中通过“举例子”让学生进行模仿，让学生跳一跳摘桃子，感受习作的获得感和成就感。在设计第七单元的片段习作时，着重根据21课《大自然的声音》课文特点，模仿第2—4自然段的写法，这样设计，能准确地选择适当的角度，并引导学生对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，另一方面不失时机地进行局部仿写练习，通过习作中的例子，让学生更好地仿造中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。

（三）“思维导图式”习作提示

思维导图是一种将思维形象化的方法。利用思维导图把习作的枝干捋清楚，那么学生对构段谋篇就有了一个支架。学生通过思维导图把文章的骨架支起来，下笔的时候就有了顺畅的思路。第八单元的语文要素是要学会把一件事情写完整，所以设计这个单元的片段习作时，我们引导学生如何把《司马光》这篇文言文写成完整的白话文。《司马光》是一篇广为流传的小故事，这篇文言文中的第一句话是“群儿戏于庭”，出示图片，引导学生根据这句话关注插图中人物的表情，试着揣摩人物内心，想象人物说的话、做的动作，并将这些信息填入思维导图中，同时利用思维导图将这个场景用说一说的形式讲给别人听。可以加入一些人物当时玩耍时的心情，感受他们玩耍的快乐。在第二单元的选做习作作业中，为了让学生有序记录好在上学或者放学的路上，看到些什么？也是通过习作提示中有趣的思维导图，引导学生回忆生活，仔细观察，根据自己的实际情况，选择任意一种导图记录，把觉得有意思的记录下来。

二、表格推进，让习作素材“动起来”

（一）便于构段，有序续编

中年级的童话故事中常常运用到反复的结构，并要求学生能发挥想象力，按照反复结构进行故事续编。如《胡萝卜先生的长胡子》的故事还没有完成，给学生留下了无限的想象空间。虽然这个单元是一个预测单元，但同样也使用表格。在教学实践中，在预测故事的结果时，出示表格，学生根据“胡萝卜先生这根长胡子”表格，根据课文的线索和关键细节就能合理迁移进行表格填写，随后学生根据表格的关键信息，利用预测中反复的写作方法，继续续编一个故事片段习作。

（二）易于对比，凸显异同

第五单元的单元主题是“留心观察”，经过第15课《搭船的鸟》的学习后，学生感受到了作者观察的细致，初步懂得观察要细致，对生活要留心观察就会有所发现。课后请学生观察自己感兴趣的身边的一种小动物、植物或一处场景，在“观察记录单”上简要地记录观察所得，同时提醒学生可以从外形、颜色、味道等方面进行观察。

三、图文相融，让习作构篇“活起来”

（一）抓住细节，点睛亮文

学生学习完《富饶的西沙群岛》，初步认识了借助关键句来理解一段话的能力，也了解到可以围绕一个意思把内容写具体的方法。同时《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》两篇文章结构较为典型的课文，学生比较容易理解，对课文中生动优美的词句也喜读乐读，背诵积累语言不是问题，但抓住不同季节写出不同景色、围绕一个意思把内容写具体则需要老师的进一步指导。

（二）动手画图，文中有画

如第三单元以“金秋时节”为主题，从不同的角度视角描写秋天的景色，让学生自主发现和体会秋天，培养学生热爱生活的情感。张秋生从一片片梧桐叶中感受到了秋天的魅力，陶金鸿说银杏叶和枫叶扇走了夏天的炎热，带来了秋天的凉爽……引导学生观察在校园里、在街道上、在小区里的地上都铺满了各种各样的叶子收集一片你最喜欢的树叶，制作成书签或标本，甚至可以做出树叶画，粘贴在下面的边框里，最后引导以日记的形式记录制作的过程，或者用几句话对这片叶子进行描写。

（三）瞬间定格，有序成文

爱玩是孩子的天性，把爱好写下来，这也是激发学生写作兴趣的好办法。一个人只要有作文的兴趣，这种兴趣迟早转变为他的写作能力。在第八单元的选做习作中，我引导学生把玩耍时拍下的照片展示给大家看，然后根据照片回忆玩的过程，将玩的过程相对完整地写下来，先写上题目，还要写清楚“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息；可以按时间顺序介绍玩的过程，还可以用上“先”“接着”“然后”这些连接语；自己觉得特别好玩的部分，可以多写几句话。

三、坚持阅读，让习作积累“厚起来”

在小学作文教学中，特别是三年级起步作文教学，如果没有进行有效的指导，容易导致学生产生对写作的抗拒，影响语文学习能力的提升。在理解了学生中年级阶段的特点，充分利用课外阅读激发他们的写作学习，而不是把写作变成是作业负担。机械式的训练会使学生的写作视野变得越来越狭隘，写作在笔者看来不应该有太多套路，这样会局限学生的写作思维，而阅读正是可以让他们在文字世界里碰到新鲜的故事、有趣的灵魂、别样的世界，沉浸在阅读中可以打开学生的写作思维。