沈建华

（泰国格乐大学，泰国 曼谷 10220）

1 浙江义乌外国语学校WACE课程引进

2018年，本研究者计划引进澳大利亚高中课程到笔者所任教的浙江义乌外国语学校，开设中澳高中国际班，班额25人，实行小班化教学。通过西澳州州政府上海办事处联络，研究者直接联系西澳州教育部，申请审批合作授权签约事宜。一切就绪后，研究者组织中外教师制定招生计划，制作招生简章。第一届有15名学生入读中澳国际高中班，第二届有18名学生入读中澳国际高中班，第三届就达到了25人。这些学生中，有中国籍的学生，也有来自韩国、阿富汗、马达加斯加等国的外籍学生，他们在我校既接受我国的高中教育，也同时选修澳洲高中课程，申请澳洲高中学历。学生可以在我校参加澳洲的高考，在取得澳洲高中毕业文凭后，再凭澳大利亚的高考ATAR成绩，可以直升澳洲的大学，也能够报考美国、英国、加拿大等发达国家的世界一流本科院校。

西澳洲教育部在我校申请之初派出相关人员来我校进行实地考察和评估，确保我校在硬件设施及师资配备上能够符合实施WACE课程授课的标准。浙江义乌外国语学校建校二十多年以来，校园内各项硬件设施均符合西澳州教育部对WACE课程实施教学的硬件条件的要求。双语教师要求是毕业与教育领域的研究生及以上学历的，并有海外，主要是英语语言使用国家的留学或工作经验的，具有多年教学经验的合格教师。

浙江义乌外国语学校引进的WACE课程包括英语强化课程、数应用学、会计、金融、商务管理、中文和EALD。WACE课程的总成绩中，50%来自学生的平时单元模块的评估，另外50%来自最后的学期末和年终考核。学生最后的综合成绩得分合格后，将获得西澳州教育部颁发的西澳州高中毕业证。

我校中澳课程班毕业生也和中国国内一般中学的毕业生，同样在高考阶段必须进行中国一般高等学校的专业能力测试。

2 WACE课程满意度调查研究设计及结果

2.1 WACE课程实施满意度调查问卷设计

本研究使用了调查问卷的方式对浙江义乌外国语学校高一及高二学生对WACE课程实施的满意度行了调查和研究。本调查将采用里克特（Likertscale）5级的量表模式进行设计。在问卷问题设置时，每个概念均设计了三个或三个以上的问题进行调查。

本问卷调查设计的里克特五级量化表分为两大类。第一类的意思是对相关情况的满意，是非常不满意，很满意，完全满意，非常满意，很满意；相关赋值为 1，2，3，4，5 分。第二类是研究学生对有关问题的赞成程度，包括非常不赞成，不赞同，赞成，非常赞同，十分不赞成；相应赋值为1，2，3，4，5。

此问卷的发放量为32份，有效回收为32份。调查对象的基本情况符合本次研究调查对学生类型的要求。

表1 WACE课程实施满意度样本分布的描述性统计分析

以上分析结果显示此次被调研的对象的性别分布较为合理，年级的对象分布稍有不均，高二人数略低于高一人数。

2.2 WACE课程实施满意度调查的目的

本研究调查的目的是通过对浙江义乌外国语学校的学生进行WACE课程实施的满意度调查，来认证比较研究得出的结论在我校实施的情况。了解分析学生对WACE课程的看法和认可度，结合比较分析的研究方法，为浙江义乌外国语学校学生创设优质的学习课程和最佳升学途径。

2.3 WACE课程实施满意度调查信度及效度检验

可靠性分析和效度分析都确定了一个测试量表的可靠性和能效度。信度和效度都确定了一个测试量表中是否存在着可衡量的价值。可信性与效度是二种完全不同的含义，可信性高不等同于效度高，但当可信性不高时，效度也就不能很高。所谓可信性考虑的是在测试量表里面每个问卷题项的准确性，而附效度则要具体考虑每一个问卷题项的能效度，即每一个问卷题项对测试量表来说，能够起到更多重的要程度（孙婷，2016）。

信度是对量表的一致性进行检验的结果。本研究将满意度问卷发放给义乌外国语学校的学生后，进行了数据收集并整理，运用信度系数法对数据记性了可靠性的分析，分析结果表明Cronbach 信度系数为0.931，此数值高于0.90，说明此问卷的被接受情况为非常好，所调查到的数据结果是可靠的，以此数据所做的研究结果是有意义的，有价值的。

表2 WACE课程实施满意度调查样本信度检验表格：可靠性统计

效度是指在得到调查问卷结果后，运用了SPSS等测量软件及工具，对其结果的正确性和可靠性的检验。统计上有二种方式能够评估效度，其一是通过SPSS程序实现的探索性因子分析（EFA）；第二种方法是使用AMOS程序所提供的可验证型因子分析（CFA）。

Kaiser提出运用测量软件或工具检验所获得问卷调查结果的正确性和可靠性被称为效度。KMO指标在数值0-1之间，可被用来衡量各变量之间的关系。当KMO的指标值超过0.80时，该数据量表可以被看作具有量化的数据之间的相互作用，并用于因素研究；当KMO值等于0.90时，将与被视为此量表中的因子之间相互作用是极好的，并且也非常适合于进行因素的研究。总之，KMO指标的数值越高，则此调查问卷的量化结果就将越可靠（李丽丽，2014）。

本研究课题调查问卷分析，选用了可验证性因子分析（EFA）并采用了效度分析。最终的成本量表的KMO值是0.773，由此可以看出此调查量化表的所有变量间的关联是非常好的，很适合于做一个因素分类，而且调查的结果是真实的，可信的。

表3 WACE课程实施满意度调查样本KMO和Barrlett检验

2.4 WACE课程实施满意度调查结果

2.4.1 WACE课程实施整体满意度

问卷调查中学生在四个维度的情况均有所不同。根据调查研究的整体满意度调查结果中可以分析出，浙江义乌外国语学校的学生对于WACE课程实施的整体满意度在课程教学维度的满意度最高，均值可达3.65接近与非常满意;其次为课程设置的维度，均值为3.60；课程实施维度的满意度排在第四，均值为3.42；满意度最低的为课程资源这个维度，均值为3.21，接近与满意。

表4 WACE课程实施整体满意度分析

2.4.2 基于不同人口统计学变量的WACE课程实施课程满意度

根据SPSS数据统计结果显示，性别，不同的年级，是否是义乌本地的学生，是否为中国籍，因不同原因选择了国际课程的学生，对四个维度的满意度调查中不存在显著差异。结论为以上五点均不会影响此调查问卷的满意度的。

2.4.3 相关性

如下相关性列表所示，数据分析中若有两星，则说明相关性是显性的切较为明显。表中数据显示满意度分析中四个维度即课程设置，课程资源，课程教学及课程实施都是具有明显的正相关的关系。也就是一个方面的满意度上升将会影响另一个方面的正向上升，反之亦然。由此可见，WACE课程的实施的满意度会随着课程设置，课程资源，课程教学和课程实施的整体提高而提高。不存在任何的单方面的影响因素。因此WACE课程的实施提高要从这四个方面统一进行改良。

表5 WACE课程实施满意度样本人口四个维度相关性分析

3 WACE课程实施满意度调查结果分析

本研究对浙江义乌外国语学校的高一及高二学生做了对WACE课程满意度的调查，此调查问卷采用了里克特五级量表的模式在参考了众多课程满意度调查问卷的基础上，结合浙江义乌外国语学校WACE课程的实施实际情况进行了设计。此课程学生满意度调查结果的问题设计整体包括二部分，第一部包括性别，年龄，国籍，以及选择此国际课程的社会因素等基础信息的统计分析；第二部分从课程设置，课堂资源，课堂教育和课程实践等四大层面对 WACE课堂实践的评价展开了研究。对学习者发布了问卷调查之后，使用了SPSS统计分析软件对调研问题的结果展开了描述性统计分析，信度统计分析，有效性统计分析，以及四个层面的现状统计分析，人口学变量的差异分析以及相关性分析。分析结果整体表明WACE课程在义乌外国语学校国际部实施的满意度情况基本在满意到很满意之间。说明课程实施的满意度并不是很高，也不是很低，仍然有很多可以提升的空间以及改进方面。

4 浙江义乌外国语学校WACE课程实施满意度总结

浙江义乌外国语学校学生对于WACE课程在本校实施的整体满意度平均分为3.7分，说明学生对于WACE课程的实施整体比较满意，其课程实施的认可度较高。

首先，本研究资料的可信度与效度都有效，说明此调查研究问题的设置具有一致性和相关系，是有效的问卷调查。

其次学生对老师的教学态度最满意，平均得分为3.9，表明学生对老师讲授和讲授方法的满意程度更高。作者还对这一问题作了初步的研究，发现在WACE教学中，更多地关注于培养和提升学生的能力，并不会一味地追求分数是学生对WACE课程教师教学满意度较高的一个重要理由。其次满意度较高的是课程设置，均分为3.7分。学生表示WACE课程的设置比较符合今后上大学的进一步规划，比较能与实际相结合。因我校学生家中多为在义乌市经商，因此学生以及家长对本校开设的国际英语，经济和会计等学科都比较满意。满意度相对最低的是课程资源方面，均分为3.4分。学生在对课程资源方面满意度较低的原因为疫情期间，学生的课外活动相对减少了很多，确切地说是基本上都没有，或者仅仅为线上活动。由此可见学生对于课程资源方面的要求也很高。最后在课程实施的方面，学生满意度的平均分为3.6分。学生对于课程的实施情况整体还是满意的，无论从课程的评估还是WACE课程与国内普通课程的结合情况来看，学生对于WACE整体的实施过程还是比较能接受。

第三，该数据分析的结论基于对不同人口统计学变量分析结果表明，不同的性别，年级，国籍，义乌本地学生与否和不同选择国际课程原因的学生对此问卷的调查结果并没有显著的差异。因此此调查问卷的人口差异性没有影响WACE课程在浙江义乌外国语学校国际部的实施。

第四，本研究对课程设置，课程资源，课程教学和课程实施四个维度的调查研究结果进行了相关性分析后得出，这四个维度的满意度调查均成正相关模式。由此说明，这四个维度任何一方面的提高都将会影响到其他三个维度的提高，一方面的降低也都将会影响其他三个维度的降低。因此研究者应在今后的课程实施中同时，同步考虑此四个维度的课程实施的提高和改进。

5 存在的问题分析及展望

5.1 研究局限及建议

首先，问卷调查研究结果表明学校对WACE课程实践的教学设置评价较高。因此建议今后在课程设置方面，在师资条件允许的情况下，可尽可能地为学生提供更多课程的选择。让学生能在在线选课系统中选取最想学的课程。

其次，满意度调研结果表明学习者对课程资源的评价为最低，因此建议课程实施过程中面对疫情的现实情况，学校可做出相应的应对措施。出国的实践活动因疫情无法实现，可以尝试多与国外合作学校进行线上交流，运用新的科技帮助学生云游等。

从教学内容和老师的授课心态等方面可对他们做一些比较详细的考察分析，可以尝试做一些访谈研究，以便更深入的了解学生对于 WACE课程实施中教师的授课方法和态度的期望。最终能做出更完善的改进。

第四部分的调查结果显示学生对WACE课程实施的情况以及对与国内普通高中课程的结合情况的满意度也是中等偏上。并未达到非常满意。因此建议今后在进行课程时间安排及与国内高中课程相结合时，可适当地调整学生的学习状况。如在学生状态较好的时间多安排一些国际课程，在晚自习及周六的时间可安排一些国内的课程。

5.2 研究的展望

本研究可进一步扩大研究的范围，如增加满意度调查的学生数量，即使已经毕业的学生也可以考虑克服一些实际存在的困难参加此次调查研究。

本研究今后可尝试扩大调查研究的对象层面，如不仅调查学生对WACE课程实施的满意度，也可对家长，任课教师以及学校管理部门做满意度调查，以此多方面综合评价此课程在我校实施的实际情况。