欧阳玉子

（湖南工商大学会计学院，湖南 长沙 410000）

独立学院作为高等教育的一部分，肩负着促使人类、族类文明与文化的传承与发展，培养具有反思性、批判性的公众知识分子与健全的公民的使命。为实现提升人才培养质量、不断提高学生综合素质的目标，通识教育逐渐受到学校的重视，在某种程度上纠正了由于片面地实施专业教育所带来的学生知识面狭窄、适应能力较差、综合素质不高等缺陷。目前，独立学院在推行通识教育，探索和完善通识教育的课程体系等方面取得了一定的成绩。但是，通识教育发展的整体水平仍然较低，在通识教育课程的实施上存在这样或那样的问题，这种状况严重影响了通识教育目标的实现，阻碍了学校人才培养质量的提升。

本文以一所独立学院通识教育的实施为例，试图从梳理通识教育课程设置、实施时面临的不足入手，分析教师实施通识教育的不足，试图找到适合本校校情的通识教育实施策略。

1 通识教育课程设置

该校通识教育课程由思想政治教育、专项教育和素质教育三个部分组成。思想政治教育课程为必修课程，包括：思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概要、形势与政策，共计15学分。专项教育为必修课程，包括：体育、大学英语、计算机基础与应用、应用写作、大学生心理健康教育、职业发展与就业指导、入学教育及军事理论与训练，共计28学分。素质教育必修课和选修课，素质教育必修课包括：大学生创业基础、普通逻辑学、中国文化概论、经济学通论、管理学通论、法学通论，8学分；素质教育选修课包括：人文科学类、社会科学类、自然科学类、公共艺术类等四大类，6学分，素质教育必修课和选修课共计14学分。

通识教育课程设置一览表

2 通识教育实施面临的困境

（1）通识教育课程目标模糊，与大学教育的总体目标之间的关系不清晰。目前，该校开设的通识教育课程很难有效实现提高大学生人文素养，培养人文精神，促进人格完善的目标；很难进一步实现弘扬中国传统文化，促进多元文化融合的目标；很难合理构建学生广博的知识体系，形成大学生合理的认知结构，有效促进大学生多种能力综合发展的目标。学校目前通识教育的实施对改善受拜金主义、享乐主义等精神侵蚀的校园文化氛围没有起到明显的作用；对改善专业面过窄、课程设置单调的缺陷起到了一些作用，但影响力还有待进一步加大。

（2）通识教育课程选修课的比重太少。该独立学院通识教育课包括选修课和必修课两个类别，必修课48学分，768学时，占总学分的31%；选修课涵盖人文科学类、社会科学类、自然科学类、公共艺术类等四大类，6学分，96学时，占总学分的3.9%。艺术类专业学生在人文科学类、社会科学类、自然科学类各选2各学分，非艺术类学生必须在公共艺术类选修2个学分，同时在与自身专业所属学科无关的两个类别中各选2学分。

由此看出，该独立学院通识教育课程选修课的学分少，不能满足学生个性化的学习需求。

（3）通识教育选修课程的学科结构不合理。笔者对该学校A校区近三年开设的通识教育选修课程调研，2019年，学生总人数6115人，以3056学生选课为例，开设了25门课程，其中人文科学类12门，社会科学类10门，自然科学类课程没有，公共艺术类3门。2020年，学生人数4591人，以2879学生选课为例，开设了27门课程，其中人文科学类11门，社会科学类13门，自然科学类1门，公共艺术类2门，慕课课程11门，2门慕课课程配备了线下指导老师。2021年，学生人数3094人，以475学生选课为例，开设了16门课程，其中人文科学类4门，社会科学类11门，自然科学类1门，公共艺术类课程没有，慕课课程15门，4门慕课课程配备了线下指导老师。

2019年XX大学XX学院（XX校区）通识教育选修课一览表

2020年XX大学XX学院（XX校区）通识教育选修课一览表

2021年XX大学XX学院（XX校区）通识教育选修课一览表

由此看出，该独立学院通识教育选修课程中可供学生自由选择的课程范围比较窄，特别是自然科学类课程和公共艺术类课程严重不足，学科结构明显不合理。

（4）教师对开设通识教育课程积极性不高。2019年，通识教育课程任课教师25人，副高及以上职称的教师15人，占总教师的60%；讲师7人，占总教师的28%；助教3人，占总教师的12%。2020年，通识教育课程任课教师27人，副高及以上职称的教师8人，占总教师的30%；讲师6人，占总教师的22%；助教13人，占总教师的48%。2021年，通识教育课程任课教师1人，慕课指导教师4人，副高及以上职称的教师0人，5位教师均为讲师，其他慕课课程没有配备指导教师。

近三年通识教育选修课教师信息一览表

由此看出，该独立学院承担通识教育选修课程的教师中高职称比例逐年急剧下降，助教职称教师逐年急剧上升，慕课课程线下指导教师配备不足，不能满足教学的需要。从这一点也可以看出，教师对开设通识教育课程积极性不高，这与学校给予通识教育课程教师的工作报酬相关，另一方面，通识教育选修课班级人数多，规模较大，教师负担重。

（5）通识教育课程设计、教学实施及管理滞后。该校对通识教育的理解尚停留在表面层次，通识教育设计缺乏教育理念高度和认识深度，通识教育必修课中开设的大学英语、大学语文、计算机基础等课程并不能真正起到通识教育的作用。课程内容过于偏向应用型与专业化，课程领域的划分存在不清晰的标准。

教师在通识教育课程实施上存在的不足，如：教师在通识课程教学时，课程“深度”和“广度”把握不够，教学方法单一，导致通识教育教学现状不能满足教学改革的步伐，学校在教与学改革过程中出现的“学生知识面狭窄、适应能力较差、综合素质低”等问题得不到有效的解决。通识教育的实施与学校人才培养目标的实现之关系不清晰，缺乏适合本校校情的通识教育实施策略。

学校还没有设立导师制，对学生的通识教育引导匮乏。学校没有成立专门的机构统一管理通识教育，学校由教务部门负责处理通识课程的开设、管理等问题，通识教育在管理体制建设上存在的不足，如：师资水平不高，缺乏相关政策鼓励教师承担通识教育课程，通识课程的开设具有随意性，存在“杂、散、乱”的现象，通识教育没有形成学校院校两级合力。学校通识教育的设计和实施对于培养“完整的人”，既具备远大眼光、通融见识、博雅精神优美情感的人所起的作用有待进一步提升。

3 优化对策

3.1 更新通识教育理念

大学实施通识教育的目的是培养大学生融通不同学科的知识，以一种较开放、包容的姿态，从跨学科的视角，与不同文化和专业的人交流合作，发现问题、思考问题、解决问题。大学实施通识教育的目的不是培养无所不懂、无所不能的通才，那是任何教育都不能提供的，也是不存在的。“通才”若理解为“通达之人”，则是高等教育追求的目标。培养“完整的人”是目前社会和经济发展的需要，是培养学生从开阔的视角思考和处理复杂问题的基础，以适应复杂多变的工作环境，以具备有效解决工作中遇到的实际问题的能力。只有正确理解通识教育的内涵，更新通识教育理念，才能确保通识教育目标的实现。

3.2 厘清不同类型的通识教育课程目标

通识教育课程目标是通识教育的核心，只有厘清通识教育课程目标，才能确保其教育内容不偏离正确的方向。社会科学课程旨在培养学生成为具备批判思维能力的好公民，培养学生应用知识和社会科学技能认知社会问题，在日常生活中实践所学技巧、知识、观点和能力。人文学科课程旨在帮助学生从态度、兴趣、参与三个层面欣赏理解文学、艺术、音乐以及文化活动。科学课程目的是理解人类身处物理环境中的共同现象，运用科学思维习惯和方法来解决个人的与社会的问题，学会欣赏科学发现对人类福祉的意义。在厘清不同类型的通识教育课程目的基础上，设计适合本校通识教育课程平台，以实现将不同类型的通识教育课程目标与大学的通识教育目标形成一个整体。

3.3 提升通识教育课程教师教学能力

教师成功讲授通识教育课程的能力并不是体现在向学生系统传授知识方面，而是体现在使学生通过课程的学习与研究，产生自己内在的体验，取得对社会、自然、环境、世界、人群等的深入认识，将获得的知识内化为、升华为一种做人处事、待人接物的态度，成为人的品格、精神和素养。要教好通识课，教师首先要对自己所授的课程有浓郁的兴趣和强烈爱好，专题研究学科的一些内容和问题，这样的通识教育课程讲授有血有肉，这样的课程结合实际，与学生共同研究讨论，学生的许多问题迎刃而解。通识教育课程内容广，以问题为导向的课堂讨论能真正调动学生的学习积极性。通识教育课程教师可以安排实践和实习，指导学生进行社会调查、现场采访、实地考察等，也可以指导学生进行文学创作、美术习作、音乐排练等活动，全面提升综合素养，只有这样，才能不断提高高校教师通识教育教学水平。

3.4 设立导师制

学校应建立本科生导师制，为每一位学生配备个人导师，相对固定。一位导师可以指导数名学生，学校根据导师工作量给予一定报酬。学校还要建立导师工作职责。导师注重引导学生养成良好的道德品质和行为习惯，崇德向善，诚实守信，热爱集体，关心社会。导师向学生介绍专业前沿信息和发展趋势，指导学生合理安排选课计划和学习进程，注重个性化培养。发动学生参加高质量的精品人文课程，高水平的学术讲座、高品位的文化活动。导师为学生提供沉浸式学习研究环境，吸收富有创新力的学生成为科研助手，参加科研课题讨论会，激发创新潜能。导师定期对学生进行指导，与学生深度交流，共同成长，构建平等、民主、和谐的师生关系。导师接受指导学生的测评，并针对测评结果中提出的问题，改进下一届指导计划。

3.5 加强通识教育管理

通识教育包括思想哲学、政治经济、社会历史、法律伦理、文学艺术、生理心理、文化工具和相关学科和非本专业学科的课程，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长去选择他所向往的课程。学校要给予学生自由选课的条件，充分发挥导师的作用帮助学生学会选择。学校要鼓励学生选择自己专业以外的课程，选择与自己专业并不相关的课程，选择几门学学很有必要，以消除阻碍他们在学术和工作上进一步发展，因为任何一项重大科技工程的完成需要不同学科的人协作努力。学校把通识教育课程的组织和设置、教学内容的选取、教学方法的实施以及教师的配备给予高度重视，充分发挥通识教育在提高学生素质中应有的作用。