金香

（长春光华学院外国语学院，吉林长春 130000）

语法是学习一门语言的重要方式，通过语法的学习，可以清楚一门语言的组织结构、方式和规律。韩国语对于我们来说较为晦涩，为了学好韩国语，必须熟练地掌握韩国语的语法，从而掌握其语言的运用技巧，提升对韩国语的学习效率。由于韩国语语法的知识较为庞大且松散，学生在学习时会遇到较大的理解困难，从而削弱了学生对韩国语的学习积极性。因此，作为韩国语教师，应当充分借鉴新课程改革取得的教学经验，对韩国语语法教学进行有效创新优化，让学生对韩国语语法产生较大的学习兴趣，帮助学生找到最佳的学习方法。

为了保证韩国语语法教学的效率，实际的教学应当从初级到高级分为多个不同的教学阶段。在不同的语法教育阶段中，具体的教学内容和方式要根据学生现阶段对韩国语语法知识掌握程度的不同而有所区分[1]。例如，在安排韩国语语法的教学内容时，需注意相关知识的教导要从简单到高深，形成循序渐进的教学流程，以防止学生在初次学习时便接触过于复杂难懂的韩国语语法知识，从而给学生的理解学习造成较大的阻碍。

一、韩国语语法教学的难点

韩国语的语法体系是相对比较复杂的，属于粘着性语言。为了更好地理解韩国语，学生在初次学习韩国语语法时，首先应当学习语尾和连接语，之后再进行动词和“惯用型”等语法的学习。韩国语语法的学习过程中存在较多的难点，下面我们以“惯用型”为例，具体分析其中的教学难点。

首先，一些“惯用型”搭配的意思较为相近，学生对其难以把控。韩国语中的“惯用型”包含有助词、谓词和语尾。在韩国语的句子中，“惯用型”的搭配通常会表示一定、推测、假设、愿望等意思。由于韩国语不像我们的母语，所以很多学生在第一次接触韩国语时，常常感到韩国语所表达的内容是较为抽象的，理解时具有一定的难度，尤其是学习“惯用型”搭配时，其多种语义进一步增加了学生的理解难度。随着学生对韩国语语法知识的掌握，学生会逐渐到接触更多意思相近的“惯用型”搭配。以“好像”为例，表达这一意思的韩国语惯用型结构就多达七八种。在学习这些惯用型结构时，很多学生便会对这些“惯用型”如何使用产生了疑问。有的学生由于无法分清其中的应用区别，常常会采取回避的态度，只学习单一“惯用型”的应用，而不再学习其他的“惯用型”搭配[2]。

其次，一些学生难以对冠型词语尾做出正确选择。韩国语中的冠型词语尾的形式会根据前面所连接词的词性不同而有所不同的。以动词为例，其语尾的表现形式会按照现在时、将来时和过去时加以区别。韩国语中较为常用的冠形词语尾不仅内容较为丰富，而且形式变化也较多，我国学生在练习使用时，难以准确地区别和选择正确的语尾。例如，在表达“好像要喝水”“好像正在喝水”“好像喝过水了”等意思时，会使用“好像”的惯用型语尾。此时，便可以通过语尾的不同，仔细区分“要喝水、正在喝水和喝过水了”。学生在学习这些语法知识时，必须做到准确地理解和记忆，才能将韩国语中的词性和时态正确地区分出来，从而在选用惯用型语尾时做出准确判断。

再次，助词的选用也是韩国语语法学习中的一大问题。韩国语中的一些惯用型结构是助词与其他成分。在使用此类惯用型时，学生便会面临如何正确选用助词的问题。韩国语中的助词有很多是意思相近的。一旦没有细加区分，学生便会忽略其中的细微差别，从而导致助词运用的错误和混乱。例如，在表示一般强调时，有的助词可以省略，在特别强调时，则可以将其连接在语尾后。

最后，人称搭配也是韩国语语法的常见难点之一。以第二人称“你”为例，韩国语中对于第二人称“你”的使用频率相较于汉语是较少的。由于交流习惯的特点，在韩国语的日常对话中，韩国人常常将“你”字省略掉。有的时候，在韩国语交流中加入“你”，反而会使语句的意思表达变得更为生硬。因此，韩国语语法的学习要尊重韩国语的应用习惯，才能熟练地掌握韩国语的应用技巧。

二、新课程背景下韩国语语法教学的创新策略

（一）利用思维导图教学

新课程改革对韩国语教学提出的要求就是充分提升学生的韩国语综合能力。在这一要求下，教师应当在语法教学中注意对学生综合能力的锻炼。为此，一些教学工作者提出了在韩国语语法教学中融入思维导图。思维是引导学生学习的重要基础，因此帮助学生构建适合自己的思维体系有助于韩国语的语法学习。在实施思维导图教学时还要做好以下几点。

首先，要做好差异化教学。每个学生在学习能力方面是存在较大差异的，所以教师应当根据学生的学习特征进行施教，才能有效提高每个学生的韩国语学习效率。在根据学生差异化特征实施教学时，教师可以利用思维导图，对学生的思维体系进行引导教育。例如，韩国语语法的教学会涉及很多助词，此时教师应当对学生关于助词知识的掌握程度进行摸底，以全面了解学生关于韩国语助词的学习进度，以便于制定更为合适的助词语法教学方案。有的学生在学习特殊助词时较为吃力，教师便可以根据学生在理解应用上的不足制作针对性的思维导图。特殊助词的思维导图以介词作为中心，拥有位置、方法和时间等三大助词分支。不同的助词分支又有更为详细地划分。学生可以通过特殊助词的思维导图，验证和判断自身的知识掌握情况，明确下一步的学习计划，并逐渐构成自身的网络化知识体系。

其次，要注重引导合作。学生是韩国语语法教学过程中的重要主体，教师需要引导学生掌握自主学习与合作学习的能力。在制作思维导图时，教师可以加以引导，让学生通过独立或合作的方式来完成思维导图的构建。通过这一过程，学生关于韩国语语法的学习思维得到了充分调动，从而起到培养和锻炼学生思维能力与创造能力的作用。例如，在进行终结词尾的教学时，教师可以安排学生分为多个小组，然后根据终结词尾的教学目标，向小组成员布置相应的思维导图制作任务，如表示陈述、命令、疑问等语气的终结词尾的思维导图。为了提升思维导图的制作质量和效率，教师可以引导各个小组的学生进行总结，最后构建完整的思维导图。

最后，抓住思维导图的重难点。韩国语语法的知识点存在很多的交叉点，这些知识交叉点的存在通常会给学生的学习来困难，导致学生常常在学习过程中出错。因此，韩国语语法的知识交叉点便是日常教学中的重点之一。为了避免知识交叉点给学生带来的混乱，教师可以使用思维导图辅助教学。思维导图的使用可以清晰明确地将知识点的交叉情况一一呈现出来，帮助学生理清语法知识间的逻辑关系，从而达到了降低韩国语语法学习难度的目的。例如，韩国语中表示否定的语法就有语法否定和词汇否定之分。在语法否定的思维导图中，我们可以加入词汇否定的分支，让学生清晰地认识到否定语法的重点、难点和易错点，进而提升学生对否定语法的掌握效率。

（二）利用教学情境的创设

情境教学法是目前学校教师们常用的一种主要教学方式，该方法就是通过教学情境的合理创设，将学生引入到特定的情境之中，从而融入知识的教学。在新课程创新的教学发展大背景下，这一教学方式同样适用于韩国语的语法教学。

首先，教师可以根据影视情境合理地创设教学情景。近些年来，韩国的影视剧和综艺节目以其独到之处受到了我国广大观众的欢迎，很多学生也热衷于观看韩国的一些影视剧和综艺节目。受此影响，教师可以利用影视剧或综艺节目的名场面来进行教学情境的创设。创设情境前，教师必须对韩国影视剧和综艺节目进行严格筛选，情境还要经过优良改编，才能将影视剧名场面变成学习韩国语的教学情景。对于这些知名情景的演绎，学生的参与热情必然高涨。在教学情景中，教师可以根据情景的特点安排合适的语法教学，如面对陌生人、长辈、上级领导等不同身份的人物时所使用的敬语语法，从而让学生在情景演绎中正确地使用韩国语中的主、客体敬语法以及相对敬语法等。

其次，教师要充分利用生活情景的创设，来开展韩国语的教学工作。学习韩国语语法的目的是在生活中能够熟练地运用韩语，可以在需要使用韩国语的场合使用韩国语进行对答交流。所以，生活中使用韩国语交流的情景就是最为真实的教学情景。我们学习韩国语的主要目的是帮助我国学生能够在日常生活中的一些特定场合可以熟练地使用韩国语交流。因此，教师必须做好生活情景的合理创设。生活情景的创设相对简单，主要是创设真实的对话情景。例如，教师可以创设关于韩国语中时态的生活对话情景。在此类情景对话中，学生要注意表示时态词尾的应用。韩国语中关于时态的语法应用较为丰富，有定语从句时态，有绝对时态，还有相对时态。通过大量的情景学习，学生可以充分练习韩国语语法的应用，从而可以在实际生活中加以运用。

（三）利用互联网教学

互联网与现代人类社会的关系是密不可分的，无论是生活、工作，还是学习都离不开互联网的帮助。因此，在新课程要求下，教师应当在韩国语语法教学中充分利用起互联网的各种优势，让学生通过互联网有效地提升其韩国语水平，而不仅仅是利用互联网进行娱乐。对此，教师可以借助互联网建设微课堂，由于手机的普及，每位学生都可以通过手机登录微课堂并进行韩国语语法的学习，并就韩国语语法学习过程中遇到的难点进行合作与探究，以充分发挥学生学习韩国语时的主观能动性。在将互联网融入韩国语教学时，教师要充分尊重每位学生的主体作用，既要引导学生积极地投入其中，也要注意学生的个性化差异。

互联网最大的优势在于其庞大的资源规模和快捷的资源获取速度，教师利用互联网开展韩国语教学就必须充分利用这些优势特点，在互联网中为学生选择丰富的韩国语教学素材和资源，并关注日常教学中学生反馈的关于韩国语的学习难点，同时要借助互联网对难点进行重点分析，以寻找最佳的教学方法[3]。以韩国语中倒装句教学为例，教师可以事先在互联网上搜索关于韩国语倒装句的教学资源，并在此基础上制作相关的倒装句微课堂视频。教学视频可以上传至网络教学平台，学生们可以在网络教学平台上点击相关视频进行学习和探讨。

韩国语倒装句的学习难度有难易之分，有的倒装句可以轻易地理解和运用，但是有的倒装句学起来则难度很大。此时，教师可以让学生以小组的形式进行合作学习，共同分解其中的学习难点。同时，教师还要引导学生学会从互联网中自主搜集关于韩国语倒装句的学习知识和相关资料，从中找出关于倒装句的学习技巧，以帮助学生理解韩国语倒装句的应用技巧，提高学生的韩国语语法意识。此外，在实际的课堂教学中，教师还可以让学生展示自己在互联网中的搜索结果，让师生一起就韩国语语法的学习展开探讨研究，使学生对韩国语语法的掌握程度得到有效强化。

（四）利用教学实践活动教学

虽然课堂教学是开展各种教学活动最基础的教学方式。但是，单纯依靠课堂进行韩国语语法的教学却是非常枯燥的，不利于调动和维持学生们对韩国语语法的学习积极性。因此，教师应当重视起教学实践活动在韩国语语法教学中的重要作用。为此，教师可以在韩国语教学过程中贯穿一些教学实践活动。在组织教学实践活动时，教师要保证实践活动与韩国语语法教学之间存在密切联系，要能够通过实践活动提升学生对韩国语的掌握和应用。例如，教师可以组织一些出游活动，并在活动中要求学生尽可能地使用韩国语对话，让学生在实践中检验相关韩国语语法的运用，使学生获得更加真实的学习体验，从而让学生对相关韩国语语法知识的记忆更为深刻。

三、结束语

新课程的背景下，各个学科为满足新的教学要求，都对教学方式进行了一定的改革创新。在对韩国语进行教学的过程中，其语法教学必须以学生的角度作为立足点，相关教师要彻底转变落后的教学理念，要对语言规则的学习加以深层次的理解，要对现有的教学策略进行不断地创新和优化。为了达到这一目的，教师要从学生的思维体系入手，帮助学生掌握思维导图的构建，并根据教学实况创设一些合适的教学情境，同时还要利用好互联网的教学便利，为学生的韩国语学习营造良好的环境和氛围。