周辉奎，彭奕平，李品

摘要：本文以高职软件技术专业的专业核心课程《移动平台开发基础》为例，详细阐述结合线上线下两种教学模式，构建基于SPOC的线上线下混合式教学模式，全面实施课前、课中及课后的教学流程。把传统教学方式和信息化教学结合起来，吸其精华，告别过去传统的以老师为中心，转向以学生作为学习的主体，体现其主动学习，这种模式能明显提升教学效果，避免教师机械重复劳动，有利于创新性教学实践，有利于更好地培养软件技术专业应用型复合型专业人才。这无论是从理论研究，还是从教学改革实践方面，都是一个值得深入研究的课题。

关键词：SPOC；线上+线下；混合式教学；移动平台开发基础

中图分类号：TP393      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）35-0174-04

SPOC中文全称是小规模限制性在线课程，许多学者正在关注如何利用 SPOC开展教学的实践工作。大量教学实践表明，SPOC 是高校革新教学模式和提升教学质量的有效选择路径。SPOC一般采用混合式教学形式，这样学生可以充分共享查阅网络上的学习资源，提升学生的学习体验感和效果，这样就体现了SPOC小众和集成的性质，从此线下课堂不再单调，变得更加有趣味性，从而可以大大提高高校整体的教学质量[1]。将传统教学方式和信息化教学结合起来，吸取精华，告别过去传统的以老师为中心，转向以学生作为学习的主体，体现其主动学习，这种模式能明显提升教学效果，避免教师机械重复劳动，有利于创新性教学实践，有利于更好地培养软件技术专业应用型复合型专业人才。

1 传统教学模式教学中存在的问题

1）学生方面，学生喜欢模仿，缺乏创新力。随着教学继续，学生水平差距越拉越大，给传统教学造成重重阻碍，另外由于传统课堂时间的局限性，教师无法顾及所有学生。《移动平台开发基础》课程教学通常仅限于传统的课堂学习。在课堂外，学生缺乏学习积极主动性。

2）教学方面，传统课堂教学中教授内容更多限于课本内容。在这种教学情景下，课本与教师仅仅充当了模板和模板讲解员的角色，而学生失去了学习主体性，更多是机械性地模仿学习。另外，传统课堂教学中，学习的评价形式比较单一（通常为试卷形式），缺乏能反映学生能力提升过程性的评价。不合理的评价方式，久而久之容易使学生逐渐失去学习的自信和兴趣。

2 线上线下混合式教学的理论基础研究

1）建构主义学习理论：建构主义学习理论强调“以学生为中心”和主动性，要求学生去主动探索、主动发现和建构。在网络时代情境下，学习者基于新建构主义，就要主动去删繁就简、主动去选择和甄别、主动去屏蔽和接受，而不是一味被动在知识的灌输里找不到方向。在这种混合学习情境中，学生对知识的学习具备一定主动性和目的性[2]。

2）设计导向职教理论：设计导向是建构主义的补充，又是建构主义的升华。德国设计导向职教理论的具体模型之一“柏林模型”指出在教学实施时要充分考虑教学条件和环境，包括教学的目标、内容、媒体；甚至包括学习者的心理状态和社会环境，这样在线上线下混合式教学中，对教学相关的要素进行分析时就有了理论基础和指导。

3）人本主义学习理论：它明确了在教学过程中，教师应当是学生学习过程的促进者，在教学中，教师应该注视学生个性化发展，并善于调动学生自身内在潜力和动机。线上线下混合式教学拓展了学习的时间和空间，学习者的特点也会得到更宽泛的显现，如何去发现、发展每一个学生的优秀特质，就需要教育者有多种的评价方法。教育者也要多付出精力，去积极关注学生，去观察学生在线上教学和线下课堂中的一言一行，记录其表现，保证教育评价公平合理。

3 混合教学模式中教学资源开发和建设的研究

课程资源建设既是线上教学核心部分，又是混合教学模式实施的重点和难点。对基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式中线上课程的教学内容，教师应该经过层层过滤和精心制作，千万不能简单粗暴直接将纸质教材内容数字化就完了。线上课程的教学内容，教师尽量采用学生易于接受的生动活泼的教学方式，生动有趣地讲授专业知识，充分调动学生学习的积极性。线下课程的教学内容，应该结合课程标准，多用规范的学术性语言客观严谨地描述课程专业知识[3]。

1）根据课程标准和课程内容制定详细的教学任务。首先，根据《移动平台开发基础》课程教学标准和课程内容，提炼并制定《移动平台开发基础》课程内容和对应的知识点。考虑到线上学习的特点，在设计《移动平台开发基础》课程教学内容时，应把独立的知识点作为基本单位，否则难以适应自主学习需要。因此，课程教学安排中，应该以知识结构进行课程组织，并将其划分为若干个模块，然后根据需要再对模块又划分成若干个更小的知识点。

2）针对《移动平台开发基础》线上课程，设计与开发课程教学资源。资源包括：教学视频和拓展资源（教案、课件、习题等），并将课程资源发布到网络平台，供学生下载和学习。

4 构建SPOC 线上线下混合式教学模式

1）教学指导思想制定。课堂教学是传统意义上的教学模式，在线教学是近几年才问世的新型教学形态。好的混合式教学需要从整体式规划教与学的过程，做到线上线下、网络与面授的有效结合。如何将这两种不同的教学形态融合起来，构成混合教学模式，需要综合考虑，形成一个总体教学指导思想。

2）混合教学框架的构建。在当前教育界，已經形成了统一的共识，认为只有将传统教学与网络教学进行融合，充分发挥两者优势，才能使教学获得最佳的效果。基于这个思想，课题组认为对于基于SPOC的“线上+线下”的混合教学模式的实践运用，需要将课堂教学与线上的数字化或网络教学相互融合，通过不断进行实践和综合性评价，逐渐达到最优教学效果。

本课程围绕前期分析、教学活动设计、反馈修订和教学评价四个环节进行教学，重点突出线上和线下的有效混合。首先要做好前期分析的准备工作，准备内容包括学习者分析、教学目标分析和教学内容分析。教学活动设计，主要有线下教学活动设计和线上教学活动设计，线下教学活动设计包括主题重难点讲解、组间交流、总体评价、公开阐述、成果汇报，线上教学活动设计包括在线学习、分享认知、互动交流、完成作业、协作建构、达成共识。教学评价包括期末测试成绩、讨论交流表现、出勤率、在线讨论参与度、资源访问、在线协作成果。课前教师建立好线上学习资源，发布线上学习资源，学生做好课前自学，预习所学内容；课中教师反馈学生线上学习情况，进行团队小组学习、互动探究、评价；课后学生巩固所学内容，教师做好答疑解释工作等。线上活动教师可以有效教授专业内容，线下活动是线上课堂的延伸，学生继续深化所学内容，二者相辅相成，共同提升学生的学习体验感和效果。SPOC线上线下混合教学模式的教学过程如图1所示。

5 设计SPOC 线上线下混合式教学模式

5.1 学前分析

本研究对象是高职软件技术大二的学生，对这些学生的专业能力水平进行摸底评估。开学初，巧妙设计五十道线上移动平台开发基础相关的简易选择题，对学生基本专业素质情况进行充分摸底，从而可以制定一份合理的授课计划，根据学生的基本素质情况，适时建立线上平台如学习通的课程教学资源。

5.2 教学内容

《移动平台开发基础》课程是软件技术专业的一门专业核心课，培养学生在移动平台开发过程中遇到的复杂工程问题的解决问题的能力，培养学生持续的学习能力。《移动平台开发基础》课程教学内容和教学目标，如表 1 所示。

5.3 教学实施

1）课前自学。课前学习是知识传授阶段，教师在网上学习平台如学习通等，上传事先准备好的相关课件PPT、教案、学习任务、试题和教学视频等教学文件，密切关注学生的完成情况，方便学生在课前知道要学什么内容和怎么学，更好地做好预习所学内容。

2）课中教学。首先，总结学生线上学习完成的百分比。对学生出现的疑难问题，一对一进行解答，让学生及时理解与掌握。批改作业要指出同学们的错在哪里，为什么会错，如何修改。发放批改后的作业给学生，他们能够从作业评价中收获良多，知道为什么错，避免下次犯同样的错。对于作业完成较好的学生，可以适当给出一些文字性的鼓励评语，促使其下次做得更好。其次，课堂教学建立学习任务小组，小组团队成员之间可以取长补短，互相学习，互相帮助，共同进步，共同完成同一个任务，同时也可增强同学们的团队协作能力[4]。

3）课后巩固。在 SPOC 线上线下混合式教学中，学生学习的基础主要靠现代信息技术和数字化教学资源。有效培养学生自主协作的学习能力，可以借助于个性化协作式学习环境的创建。建立这种个性化协作式学习环境，要充分考虑怎样监督学生的学习习惯，给有困难的学生及时提供有效帮助。

5.4 教学测评

1）线上评价

线上评价要有区分度，充分体现学生的层次，内容设计为视频学习、学习通签到、抢答、课堂练习、主题讨论、章节测验、模拟考试等。通过学习通记录，可以非常直观地获得所有学生的线上成绩积分，从而可对所有学生进行线上评价[2]。

2）线下评价

线下评价主要包括阶段性考核与期末考试，主要包括学生参与完成情况和小组实践环节作品的完成情况等。线下评价彻底改变了传统的单一考试评价机制，让学生有机会参与到本课程的评价体系中，激发学生学习欲望和积极性。

6 实施SPOC 线上线下混合式教学模式的教学效果

6.1 成绩分析

1）课程成绩。图2 为传统教学对比混合教学的课程成绩分布情况。平均分方面，采用混合式教学的班级对比传统教学班表现不错，都在70分以上。最高分方面，传统教学班对比混合式教学班也都不错，都在85分以上。但是我们最后发现，最低分方面，传统教学班比较低，才 45 分，这反映传统教学的学习成绩两极分化非常严重，从另外一个方面也说明混合式教学模式能更好地避免学生成绩出现两极分化。

2）学习参与

教学过程一般包括三个流程：课前线上交流预习、课堂出勤学习和课后作业巩固。图 3是传统教学对比混合教学学生参与课程学习情况，如图可见，混合教学班相对于传统教学班，在线上交流、课堂出勤和课后作业等三方面的参与完成情况都表现很好，更来之不易的是，混合教学班在课堂出勤方面，居然可以做到百分百全勤出席上课，这说明学生学习的积极性显著提高，与教师课堂互动交流方面也提升明显。

3）科技活动

图 4 为传统教学相对于混合教学，学生科技活动的参与完成情况。由图可见，学生参加科技竞赛的比例呈上涨势头，这样的学生占比从10%提高到40%；学生参加科技项目的比例也呈上涨势头，这样的学生占比从5%提高到20%。在期末评价改革的引导下，学生为了增加期末成绩，会有意识地积极多参加科技活动。一环扣一环，我们惊喜地发现这些参加科技活动的学生，他们动手实践能力和专业综合素质都有很大的改善。

6.2 学习效果

通过发放问卷调查，我们惊喜发现：大部分学生认为混合式教学模式对他们很有帮助，学习的兴趣也在提高，这样的学生占比达到80%；大部分学生认为教师把所教知识点制作成视频等教学资料，供学生在课下空闲时间私自学习，更有助于完成作业和巩固所学内容，这样的学生占比达到70%；大部分学生认为新的教学模式，具有创新性，扭转了过去被动学习的面貌，同时可应用到其他专业课中，这样的学生占比达到75%。因此我们可以说SPOC线上+线下混合式教学模式，对学生的学习效果和学习质量具有深远正面的影响。

7 结论

SPOC線上线下混合式教学模式，告别过去传统的以老师为中心，转向以学生作为学习的主体，体现其学习的主动性。既能满足个性化学习的需要，又能激发学习主动性。因此，我们认为在《移动平台开发基础》课程中，开展SPOC线上线下混合式教学模式的研究与实践，无论是从理论研究，还是从教学改革实践方面，都是一个值得各位高校同仁深入研究的课题。

参考文献：

[1] 陈浩，周自刚，段旭梅，等.基于SPOC线上线下混合式教学模式的研究与实践——以《光电子技术》课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：23-25.

[2] 张燕.线上线下结合的SPOC教学模式研究——以通信原理课程为例[J].学园，2019，12（11）：61-62.

[3] 顾牡丹，周辉奎.高职网络安全课程线上线下优势互补混合教学模式研究[J].科技风，2022（8）：114-116.

[4] 雷媛媛.基于SPOC的线上+线下混合式教学模式研究——以“电子产品制图与制板”课程为例[J].无线互联科技，2021，18（19）：165-166.

【通联编辑：张薇】