摘要：该文在高职扩招视域下，深化产教融合，重构课程标准，对广州科技贸易职业学院移动应用开发专业《数据库基础与应用》课程，依托超星学习通平台，重新设计教学过程，进行线上线下混合式实践教学设计与实施。实践证明，该模式能够有效提高学生的学习积极性和自学能力，同时又能准确掌握学生学习过程并进行客观综合评价，有利于教学质量的提升。

关键词：高职扩招；线上线下；混合式教学；实践教学

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）35-0171-03

1  引言

李克强总理在2019年3月的《政府工作报告》中提出改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。从此，高职业院校百万扩招工作的序幕正式拉开。百万扩招政策为我国高职院校的发展指明了方向，既可以满足更多不同学生群体接受高等职业教育的需要，又可以为我国经济快速发展和产业转型升级培养更多的高质量技能型人才，同时还可以保民生扩就业。广东省教育厅也配套制定了《广东省高职扩招专项工作实施方案》（粤教职〔2019〕34号）等一系列的相关重要文件，并针对相关具体问题给出了一系列的指导意见[1]。广州科技贸易职业学院信息工程学院也积极响应国家政策开展了学生的扩招工作。通过对扩招学生的情况综合调查分析，发现学生的群体差异性比较多元，既有高中应届毕业生、自由职业者，又有退伍军人等。学生的专业基础能力差异性比较明显，还普遍存在自学能力差、学习主动性不强、与教师和学生沟通交流的积极性不高等情况。因此，在高职扩招视域下，通过深度融入产教融合，结合学生的学情差异，改革以线下课堂教学为中心的传统实践教学模式，在移动应用开发专业《数据库基础与应用》课程中探索构建基于线上线下混合式实践教学模式，是本文研究的重点。

2  深化产教融合，重构课程标准

产教融合的关键是要建立起政府机构、企业、高职院校、行业协会、市场五元联动的职业教育体系，实现多元主体共同治理的职业教育发展格局[2]。深化产教融合，要形成高职院校和企业行业之间的优势资源互相补充、紧密联系的机制，推动政策落地和深化，最终实现统筹融合发展目标。为推动产教融合深入发展，本校移动应用开发专业制定了人才培养目标，主要培养Web前端工程师。根据其职业要求，本专业按照整体性、规范性、实用性、可操作性等原则对Web前端工程师的人才培养标准进行了开发设计，在设计过程中充分考虑了行业从业人员的职业发展路径，以综合素养、职业能力、知识水平为核心，综合设计了多个知识和能力模块，并针对每个模块设置相应专业课程。其中，《数据库基础与应用》课程就是针对數据库应用模块而设置并开发的。本课程是高职移动应用开发专业的核心专业课程，是从事移动应用开发相关工作的重要专业技术课程。其对专业技术要求很高，又具有很强的实操应用要求，同时又存在很深的理论性和概念性，需要在教学过程中，将理论和实践有机结合，深化产教融合课岗融合。因此，需要重新设计课程标准。

2.1  岗位能力和知识要求分析

基于移动应用开发专业的人才培养标准和职业技能要求，结合课程技能对应就业方向和需求，课程教学团队对广州科技贸易职业学院光宝科技园产业学院和广州市开发区产教融合示范区产业学院进行实地调研。通过对这些产教融合创新平台进行调研学习，任课教师对产教融合的教学理念、教学方法、教学模式有了更深入的认识。在此基础上，团队深入广州飞瑞敖电子科技股份有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司、广州市口可口可软件科技有限公司等校企合作企业进行调研，详细了解数据库课程对应的工作岗位、职业岗位能力、岗位知识要求等实际需求和要求。编制了该课程对应职业岗位及能力标准，并制定了对应岗位的知识要求分析。共归纳总结出了数据库工程师、移动开发工程师等10个职业岗位，并详细列出了对应的工作领域、工作任务、职业岗位能力和知识要求。通过对职业岗位进行深入分析，任课教师真正了解到企业行业的真实需求，为实现产教融合校企合作奠定了坚实的基础，为课程标准的重构提供了有力支撑。

2.2  职业素养分析

职业素养是人在职业工作过程中表现出来的职业道德、技能、习惯、意识、职业生涯规划等的综合表现 [3]，代表了一个人的综合素养和能力，是一种内在的素质体现。通过对多家行业组织、行业协会和相关企业走访调研发现，很多刚就业的学生普遍具有事业心不强、责缺乏责任心、团队协作能力差，以自我为中心，学习韧性差意志力弱等方面的问题。有些企业对学生综合职业素养方面的要求甚至超过了对专业技术能力方面的要求。因此，为了培养出满足企业行业实际需要的高素质综合技能型人才，在制定课程人才培养方案和课程标准方面要有机融入职业素养教育内容。在职业素养教育方面，要培养学生具备扎实的专业技术基础，优秀的职业品质和职业道德，良好的团队协作能力，强大的内心调节能力，良好的学习拓展能力，优秀的爱国主义情怀[4]。在培养模式方面，将职业道德培养、职业技能培养、职业习惯培养、职业意识培养、课程思政培养融入课程实践教学中，并将职业素养考核融入课程的过程性考核中。

2.3  课程标准构建

通过对大量企业行业走访调研，并在对岗位能力、知识要求、职业素养等充分调研分析的基础上，结合高职扩招学生学情差异化大的特点，以推动产教融合深度发展为着力点，依托企业实际应用项目，结合实际工作过程，深化课岗融合，突出以学生为主体，以校企共建为途径，以市场为导向，以能力为主线，重构课程标准，推动课程实践教学模式创新发展。在课程标准设计过程中，课程教师团队多次邀请行业专家、企业高级技术人员、相关行业政府管理人员、兄弟院校相关专业专家教授共同探讨研究，对学生学情的分析、教学内容的设置、教学项目的选取、人才培养目标的确定、形成性考核评价的制定、产教融合工学结合的方式、教学模式和实践教学模式的使用、课程思政的建设等方面进行反复研究论证。根据各方专家论证的结果，依托企业实际的项目案例，将工作过程深入到学习过程，依托技术能力为主、职业素养为辅的人才培养主线，本课程标准共设计了16个职业能力目标，16个知识目标，6个职业素养目标。将教学内容以项目化进行组织，把课程内容整体设计为9个综合模块，其中共包含实践实训项目17个。

3  混合式实践教学实施

3.1 授课对象学情分析

本次混合式实践教学实施对象为本校2020级移动应用开发专业1班和2班，实施日期为2021—2022学年第一学期。开展教学前，先对这两个班级学生的基本学情进行调查分析。从学校教务处了解到学生们在之前三个学期的各门课程的考试成绩，通过对学生成绩尤其是专业课的成绩分布进行分析，发现学生们的成绩差异化比较大。从学校招生就业处了解到学生们的生源地和生源类型数据，分析发现生源类型多样。对学生们发放关于混合式教学模式和网络教学平台使用问卷调查表，通过收集数据分析发现，由于近两年疫情的原因，很多课程都进行了线上教学，所以学生们对线上教学的方式比较了解，接受程度比较高。但是，对线上线下混合式教学模式的实际应用和理解程度不足。此外，学生们对超星学习通网络平台的基本功能比较熟悉，基本操作比较熟练。但是，大部分同学只是在进行线上课时使用网络平台上课和线上作业，平时在线下课堂教学时很少使用到网络平台。通过对授课对象的调研分析，基本掌握了学生的学情，结合新的课程标准，有必要改革教学方法，创新教学模式，实现人才培养目标。

3.2  实践教学实施

本研究是依托超星学习通网络教学平台，创建《数据库基础与应用》网络课程以及制作并完善了本课程相应的线上教学资源。在课前、课中、课后和综合评价等实践教学实施过程中，深度依托该线上教学平台的各项功能、技术特性、教学资源，对课程进行混合式实践教学设计和研究。本文以《数据库基础与应用》课程中的“任务5-5创建学生信息管理数据表”为例，进行混合式实践教学设计与实施，具体实施过程如图1所示。

（1）  课前

根据课程教学计划，本次课程的教学任务是学习校企合作项目中的创建学生信息管理数据表。在课堂教学前三天，教师在学习通平台上发布课前学习任务。每个同学进入平台后，按照要求，在教学资源中预习数据表的命名、数据表的结构、字段名、字段长度和小数位数等数据表的基本概念。在此基础上，复习上次教学项目的模型任务，熟悉构建的模型。并结合观看平台上相应任务点的视频，熟悉设计学生信息管理数据库的表结构，以及使用Navicat工具创建数据表的基本方法和操作。然后，学生在平台上完成教师布置的课前任务作业。教师根据课前作业的成绩，任务点的完成情况，对学生的预习情况和掌握程度进行初步分析。并根据分析结果，对学生进行课前分组，此分组作为课堂教学中学生团队任务的依据。

（2） 课中

线下课堂教学开始后，教师先使用学习通的签到功能进行面对面签到，以统计学生的出勤情况。然后，教师构建本次任务的教学情境，在校企合作项目学生信息管理数据库中使用Navicat工具和SQL语句两种方法创建学生信息管理数据表。随后进入混合式课堂实践教学过程，主要包括以下6个环节。1）教师根据已经布置的课前预习的数据模型和数据表基础知识在学习通平台上发布相应的抢答题目，学生现场使用学习通手机端App进行抢答。通过此方法，既可以活跃课堂气氛提高学生学习积极性，又可以了解学生对课前预习知识的掌握情况，还可以引入后续教学内容和任务。在此基础上，教师对预习知识进行总结，并讲解新的知識点关于数据表的完整性约束条件，作为后续实践操作的知识基础；2）教师讲解并演示操作使用Navicat工具创建2个学生信息管理数据表的方法，并强调实操重点和难点，学生使用机房电脑同步操作。完成后，教师在学习通上发布使用此方法创建其余6个数据表的任务，要求每个同学独立实操，并将每个表的结构截图在规定时间内上传学习通对应任务处。该任务完成后，教师抽选学生对大家提交的任务进行评价。通过此环节，学生掌握了第一种实操方法，并且对本次任务要创建的所有数据表的结构、关系和约束有了整体的认识和了解；3）在第一种方法的基础上，教师讲解和演示实操使用SQL语句的方法创建3个数据表，并强调知识重点和操作要点，学生同步实操。完成后，教师在学习通上发布任务完成其余5个表的创建。学生独立完成实操任务并按要求截图上传平台，实操期间教师对部分学生进行答疑指导。任务完成后，学生对提交的任务进行相互点评，教师对出现的问题进行总结；4）为了巩固学习效果，教师在学习通上发布分组任务使用两种方法创建8个学生信息管理数据表，要求学生按照课前公布的分组名单合作完成并将结果上传平台。任务完成后，先由学生进行组内互评，然后再进行分组互评。此环节既有助于学生协同合作，又能增强对知识的掌握和应用；5）为了使课程内容与企业需求深度融合，上述任务完成后，在课堂现场连线合作企业工程师。让工程师对学生完成的课堂任务进行点评，并讲解企业项目的实际要求和具体的技术应用，其间进行在线互动和答疑；6）教师对本次课堂教学的所有任务和知识进行总结，强调知识重点和操作要点，并点评发布任务的完成情况和学生学习的效果。在整个课堂实践教学过程中，结合我国要实现核心技术自主可控而数据库核心技术被西方掌握的形势背景，引入课程思政的内容，呼吁学生努力学习，突破技术封锁，实现技术突围，为实现中国梦而奋斗。

（3）课后

课堂教学完成后，教师在学习通平台发布课后作业和课后拓展任务，要求学生在3天内完成作业并将结果上传平台，同时完成课后拓展任务，教师及时批改作业并给予相应的分数。课后作业是对学生进行本次教学任务学习效果的强化和巩固，扩展任务是引导学生对相应技术点学习的深入和延伸，并引入下一次课堂实践教学任务，实现教学内容的承前启后。

（4）综合评价

在课前、课中和课后教学任务完成后，教师使用超星学习通平台的大数据分析功能，统计学生的课前作业分数，视频任务点完成度，课堂抢答题分数，两次课堂实训任务完成情况，一次课堂分组实训任务完成情况，课后作业分数，课后拓展任务点完成度、课堂签到等实践教学各个环节的完成情况，并对每个环节学生的完成情况进行量化。再结合企业工程师对学生课堂任务完成度和课后作业完成度给出的综合分数，就可以对每个学生的整个学习过程进行客观量化分析，形成综合性评价。根据此评价，既可以准确掌握学生的学习过程和效果，又可以检验教学设计和教学方法，有利于教学模式的改革和优化。

4  结束语

本研究在产教融合背景下，结合授课对象实际学情，依托产教融合，对《数据库基础与应用》课程提出了基于超星学习通平台的混合式实践教学改革模式，并重新设计了整个教学过程。通过本学期的教学改革和实践，实现了线上线下教学的有机结合，突出了学生的学习主体地位，活跃了学习氛围，提高了学习积极性，提升了自主学习能力，教学效果显著提高。

参考文献：

[1] 任聪敏，石伟平.扩招100万背景下的高职教育应对策略研究[J].中国职业技术教育，2019（10）：21-24.

[2] 陈志杰，刘瑞平.新时代背景下高职产教融合的价值导向、现实障碍与对策[J].九江职业技术学院学报，2019（3）：7-9.

[3] 张舸.高职学生职业素养教育与专业技能培养相融性探讨[J].职业时空，2015，11（6）：4-5，8.

[4] 余骞.产教融合视域下高职移动应用开发专业职业素养分析——以《数据库基础与应用》课程为例[J].电脑知识与技术，2021，17（32）：246-247.

【通联编辑：闻翔军】