江永智

摘要：信息化时代，线上线下混合式教学在中职计算机基础课程中起十分重要的作用。以中职计算机基础课程线上线下混合式教学进行研究，通过对其优势和现状分析，并根据线上线下混合式教学需求提出课前明确目标，注重新知识技能的引入，课中答疑解，满足学生个性化学习需求，课后在线拓展，内化知识结构等有效措施。整合教学信息资源，优化线上线下教学设计，让学生改善学习中的不足，获得有效的学习经验。

关键词：计算机基础课程；混合式教学；教学模式

中图分类号：G632      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）35-0128-03

1 概述

信息化教学极大提升了中职计算机基础课程的教学效率，拓展了教学资源[1]。教学信息化改革催生了许多新的教学方式，尤其是线上教学模式。为更好满足中职计算机基础教学需求，优势互补，教师正确看待线上线下教学的优劣势，在实施教学过程中要扬长避短，发挥出线上线下混合式教学的优势。

2 线上线下混合教学模式的优势

2.1 有机整合：依托信息技术，整合优质资源

线上线下混合教学模式以信息技术为依托，以课程知识为基础搭建多种信息资源平台，通过有机整合学习资源来支持学生的课堂以及课后学习。众所周知，网络资源丰富有趣，整合线上教学资源，利用互联网的优势，教师能够有机整合教学资料，使学生在传统的学习模式中脱离出来，适应信息化背景下的智慧课堂。

2.2 推陈出新：重构学习形态，激发教学改革

与以往单一的教学模式不同，混合式学习模式为课堂教学带来了更多的自主性和潜力，释放了学生的潜能。学生对新兴产物本就兴趣十足，再加上现在的学生对网络的了解和操作能力都较强，适合利用混合式教学为学生答疑解惑。

3 中职计算机基础课程教学现状分析

中职计算机基础课程教学朝着积极方向改革，教师乐于开发线上学习项目。但学生的来源多种多样，他们的技能基础和个性也大相径庭，一贯的教学内容和方法不能满足学生的需要和个性化的知识需求。在当今信息化社会，相互合作和解决问题的意识，熟悉中职生学习需求是教师教学的前提。

3.1 教师积极开发线上学习项目

将计算机基础课程教学内容整合到适合教学目标和要求的学习项目中。在学习项目开发前，微课视频将在蓝墨云课堂平台进行录制和发布。在网上自学和预习的基础上，学生首先完成预习任务，并对知识有一定的理解和储备，以加深在学习过程中的知识和技能。针对Win7章节中的操作系统，创建体验Win7操作系统、文件管理、Win7操作与设置、附件应用等微课。基于蓝墨云课堂平台学习可以借助移动互联网支持，通过移动智能设备提供在线教学，回答问题并提供教学反馈。该平台以班级群为基础，具备推送调查、作业、课件等资源的能力。

3.2 学生线下学习自主性受到限制

在课堂上，学生的学习自主性受到限制，无法及时回答提出的问题。从中学生的学习情况来看，有很多同学对学习不感兴趣，但是其对互联网世界充满好奇。他们利用互联网看短视频直播，玩线上游戏，但是对于线下布置的作业存在消极应付行为，当然，作业和线上游戏相比，学生自控能力较弱，总会被有趣的游戏吸引。若是能把作业也布置成有趣的、吸引学生的学习任务，相信在线下学习过程中，学生完成作业的效率更高。

3.3 在线学习过程需要优化和评价

由于受传统学习模式的深刻影响，在混合教学的线下教学阶段，仍然存在以教师教学为主的传统学习模式，教师在传统课程中更有可能管理课堂，并从学生那里直接获得反馈，这就导致在线学习过程并未获得真实的评价。所以，在学习过程中，需要设定评价体系，才能获得教学效果相应的数据或等级标准。

4 中职计算机基础课程线上线下混合教学措施

Moodle和MOOC等在线学习平台，QQ群、微信群、调查明星等网络资源平台是现在学校常用的云课堂平台。并且在4G 和5G 网络的支持下，可以轻松实现移动学习目标。在线上线下混合式教学中，会结合实战任务和模拟任务，兼顾课堂教学的规范性和可控性，设计一个循序渐进的课程任务清单。

4.1 课前明确目标，注重新知识技能的引入

线上线下混合式教学课前准备，教师在布置相关任务时，学生的知识能力获得水平要与之相适应，反之，效果适得其反。

图2显示，在课前，教师发布线上学习资源并布置任务，学生则按要求完成预习和测试任务，使学生提前获得课堂知识并引起思考。课前有些教师在教授计算机基础课程时，过于注重新知识和新技能的引入，这样反而让学生对知识点的掌握一知半解，最好的方式是巧妙引入。通过在线教学，需在备课时准备好优质的学习资源，将微课、课件、视频等资源上传至蓝墨云平台。例如，办公软件应用课程理论内容过多，枯燥乏味，教师难以有效集中学生的注意力。可以提前设计课程，运用视频推荐生动地传达知识。

4.2 课中答疑解惑，满足学生个性化學习需求

根据教学内容的不同，学生可以分组练习案例，安排讨论话题，拓展知识面。线下学习过程需要教师综合评价学生课前预习，选择合适的方式快速导入新课程内容，理论与实践对接。也可以花更多的时间激励他们学习，不断提升自己。

图3显示，在课中，教师采用任务驱动案例进行导入，并安排讨论话题，学生则分组练习和分组讨论。教师还需挑选学生优秀作业进行点评，改善学生学习中的不足，并重点分析知识学习的常见问题，使学生获得宝贵的学习经验。还要结合学生个体学习情况，合理调整学习时间，对课件、微课等学习资源进行反复监控。例如，在讲解“Word文档简历排版”的内容时，可以通过组织学习任务，让每个学生复制自己的电子简历，巧妙地整合表格创作的知识点，积累个人简历制作经验。线下学习阶段，可以创建Word格式的个人简历，教师随机挑选学生简历并进行点评，重点分析常见问题。也可以利用学习通的主题讨论，进行词云分析，让学生改善学习中的不足，获得学习经验。

混合式教学模式基于教学准备和课前预习，课堂上具备认识重点、突破难点、评价和反思、改进教学的五个环节。在这个过程中，教师能引导学生主动去操作，并在操作过程中，学生能够主动向老师提问，才能避免学生机械性地学习。当然，若是学生很好地在课前做了充足的准备，在课堂过程中，也会通过线下教师的讲授和线上自主学习，巩固学习效果。不同的学生对知识的理解不一样，针对学习态度积极的同学，可以更灵活地让学生通过线上线下学习。而对于学习态度较为懒散的学生，需要教师的学习监督，通过云平台进行学习监管，检查他们的测试得分以及观看视频等情况，掌握学生学情，才能更好地因材施教。

4.3 课后在线拓展，内化知识结构

学生必须使用课程视频中教授的技能以团队形式完成课程任务。此外，老师将在课堂上增加一个结合学生学习和任务操作的考试。在很多地方，云课堂平台根据本章的要点和难点，發布了计算机办公软件操作的理论知识试卷。推送试题难度比课前大，有时间限制和自动结束。在学生自评价的细节中，有学生对通过办公软件进行简历制作的过程进行了点评。知识需要老师进一步解释，以便老师可以让学生在下一堂课中进行相应的复习和练习。测试结束后，对比正确答案，分析错误原因，纠正后进行二次测试，整合学生所学知识，让知识结构内化。

课后阶段，基于平台在线接受能力，老师及时收到学生的反馈，完善教学方式，调整教学计划，更有针对性地对学生进行指导和支持。如图4显示，学生认为线上线下混合式教学模式的学习强度适中，无须改变占比46.34%；认为课程量适中，但每节课学习量较大占比39.02%。因此，线下课堂加上线上的预习和作业，可能使学生觉得学习量较大，这需要教师适当做出调整，做好知识拓展，内化知识结构。

4.4 教学评价与思考

随着现代信息技术的发展和应用，线上网络教学模式已广泛应用于各种教育活动中[2]。基于线上平台的教学评价主题变得更加多样化，因为平台可以在后端数据库中实时记录和存储每个“活动”的数据。同时，可以对每节课学生学习情况进行数据统计，并在课程结束时对课程进行教学评价。教学评价更加层次化、多样化，只有科学合理的教学评价，才能让学生多参与过程性考核，真实地展现学生的学习能力，并通过学习成绩来体现。为了提高学生的学习效力，可从认知科学与建构主义学习理论出发[3]。学生可以使用计算机来分析、理解、调查和解决问题。培养特定的科学思维模式，学会线上学习、讨论学习、协同研究。完成计算机基础课程后，根据线上线下混合式教学综合评价量表对学生成绩进行综合评价。

5 线上线下混合式教学模式教学效果分析

线上线下混合式教学模式为学生建立可靠的学习平台，引入各类优质教育资源到课堂教学中，构建线上课程[4]。以丰富多样的教学内容及形式、理实一体化的教学体系切实提高计算机课程教学成效[5]。因此，取得了较好的教学效果。学生不仅可以自学，还能在学习的过程发现问题，然后在课上等待老师讲解难点，学习的独立和自觉学习能力培养起来，比起被动接受知识，更为重要。

教师在受到学生的肯定后，对于自己创新教学模式更有信心，也更愿意潜心去探索。教学评价更加层次化、多样化，有助于激发学生的学习动机，为中职计算机基础课程提供更良好的教学载体。教学评价侧重于过程评价，结合了循序渐进地测试、完成学习任务并可以采用量化的评价方法，设置评价指标和权重。

6 结束语

总体来看，中职学校计算机教学可以融合线上线下教学的优势，教师需要评价合适的知识点，利用大数据协调课前课后学习，通过对学生情况的分析和了解，可以利用线上平台与线下教学相结合，实现事半功倍的协同效应。

参考文献：

[1] 谢满红.中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式分析[J].现代职业教育，2022（2）：88-90.

[2] 尤丹丹.线上线下混合式教学模式探索与实践——以《电气系统安装与调试》课程为例[J].电子元器件与信息技术，2022，6（4）：250-253.

[3] 李骏扬，于海琴.线上线下混合式教学与多层次认知网络构建的融合——以“计算机程序设计”课程为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2021，23（S1）：149-153.

[4] 聂跃先.“三教改革”背景下基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在《Photoshop》课程中的应用[J].电脑知识与技术，2021，17（20）：239-240，259.

[5] 覃少莹.“互联网+”背景下中职计算机课程线上线下混合式教学模式分析[J].办公自动化，2022，27（18）：23-25，35.

【通联编辑：谢媛媛】