郭晓莹 李建军 户 媛

（广州大学建筑与城乡规划学院，广东 广州 510006）

0 引言

城乡规划学科的新发展对城乡规划专业教学提出了新的要求，城乡规划专业设计初步教学也必然需要随之改变。依据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》的要求，本文从教学对象、教学目标、教学内容及方式等方面对学院的城乡规划专业设计初步教学进行深入地思考，探讨适合学院城乡规划设计初步教学需求的教学方式。

1 对城乡规划专业设计初步课程教学的思考

1.1 教学对象的特点

从教学对象的特点来看，当今的学生是00后的学生。他们生长在互联网以及全球化的时代，在学习方式和思维方式上体现出和以往学生明显不同的特征，具有如下明显特点：一是认知维度多元，学习手段多样；二是个体意识强烈；三是注重实用性；四是喜欢动态、新颖的事物，追求时尚。在学习中也呈现出学习目的个性化和学习方式多样化的特点。课程教学应结合学生的特点进行相应地改变。

从教学对象的学习能力来看，学生自身的能力和素质有所不同。本专业低年级教学希望培养学生形成良好的空间能力。在低年级专业教学中应设法使拥有不同特长能力的学生都能通过专业教育得到空间能力的提高，形成良好的空间想象能力和空间理解能力，进而让学生的不同特长能力也可以得到相应发展。

1.2 教学目标的确定

同济大学、重庆建筑大学、西安建筑科技大学等学校多年来都着力于基础教学的改革，做出了许多有益的尝试，各校教学各有特色，教学目标清晰。如重庆建筑大学在低年级的教学中进行社会空间意识的系统培养，建立学生对社会的意识和关注度。西安建筑科技大学在低年级的基础教学以空间的训练为主，关注城市尺度的空间。同济大学在保留原来一定的类型建筑设计的基础上，融入城市规划的思维与方法，做到建筑与规划相融合，规划与建筑并重。这些都为学院教学改革提供了有益的借鉴之处，教学目标的不同，教学方式和教学内容也必然有所不同。

广东省地区开设有城乡规划专业的院校众多，作为一所地方性的本科院校，在教学目标上应该形成自己的特点，并与重点院校有所区别。一直以来，学院以服务地方建设为主，以注重专业实践性，强调学生的实操能力，让学生能更快地适应行业需求为教学目标。多年来，学院提出的“地域性、实践性”办学特色为本课程改革提供了理论基础和良好的平台。

1.3 关于教学内容和方式的认识

初步设计课程教授的对象是从来没接受过专业知识的学生，但授课内容则相对抽象且内容涉及面广，如何通过课程教学方式的改进，有效地对学生进行启蒙和引导，让教学对象更好地对专业进行初步了解以及形成一个正确的专业观念，这是教学中需要思考的地方。近几年，国内各院校的设计初步在教学内容上也有所改变和侧重。总结各院校的设计初步教学内容，主要包括三部分：一是专业知识初步学习，包括建筑认知、空间意识、社会意识和职业素质培养；二是能力的训练，包括设计能力和表现能力的训练；三是思维的形成，包括逻辑思维、形体思维、人文思维和规划思维的形成。设计初步课不仅是对学生理论知识的教学和设计能力的训练，还要重视专业思维地培养。

2 “三实”教学框架下的设计初步课程实践教学构想

2.1 何谓”三实”教学

“三实”＝实验＋实训＋实践。通常，有人将之笼统地称为“实验教学”或“实践教学”。本文将之细分为实验、实训、实践三种，是为了更明晰课程教学目的，采用更合适的教学方法。实验重在通过实际操作来验证理论；实训重在通过实际操作来学习技能、技法，直至熟能生巧；实践是结合实际项目，让学生置身于真实的专业知识场景中，完成某种任务。对于低年级本科生来说，三者虽都重“实”，强调要学生动手操作，但目的却有很大差别。实验是为更好地理解理论，实训是为掌握技能、技法，实践是要综合运用所学的理论、技术、技能、技法等研究解决实际问题。根据广州大学建筑与城市规划学院的学科和专业的建设情况，“三实”教学主要从以下两方面入手：

一是全面开发实验室的教学作用。突破实验室单一的“实验”教学功能，将“实训”和“实践”教学引入实验室，综合设置实验、实训、实践教学项目，使实验室成为综合开展实验、实训、实践，验证、实践并升华课堂理论的基础平台；成为校内与校外教学、科研的接口。

二是突出设计类主干课程，以设计课为主干组织“三实”教学。紧紧围绕设计类课程，集成各理论课程的实验教学，分解设置实训教学科目，建构跨课程、跨年级、跨专业的“传、帮、带”的实践教学模式。通过资源多样化的组合，在专业教学的框架下，提供给学生个性化发展的机会；以设计课为主干组织“三实”教学，有利于促进联合与交叉，激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。

2.2 “三实”教学构想

学院以往的设计基础课程教学都是基于课程教学内容的角度进行思考，也就是教什么的问题。然而教学对象、教学目标和教学内容所发生的改变需要教师从初学者的角度进行思考对学生如何进行启蒙，也就是如何教的问题。

在同一教学方式下，不同能力的学生学习效率必然各不相同。采取“三实”教学方式，能满足不同能力学生的需求，实现学生的个性化学习。“三实”教学方式的运用使教师的教学在课堂上可充分利用实验室的资源，同时综合采用多种方式的教学手段得以实现，适应不同能力特长的学生选择适合自己的教学方式学习。对于不同能力特长的学生而言，实验教学手段提供了多样化的教学方式，让对图形能力理解较弱的低年级学生同样能理解专业设计教学，并开发、培养和提高图形能力。所以，“三实”教学的运用，无疑为人们提供了多种途径教学的条件，符合学生不同学习特点，是对学生个性化教学的有效手段，提供了一个基于学生不同能力基础来提高空间能力的教学平台。

学院的教学目标强调培养学生的实际动手能力，在设计初步教学中希望加强学生的动手能力和实践能力，“三实”教学符合了该目标和需求。“三实”教学为此提供了充足的硬件条件。也为学生提供了一个从学习到实践的途径和条件。所以，将设计初步课纳入“三实”教学框架下发展，充分利用实验室这个大平台将各种资源整合起来，可以为设计初步课提供良好的硬件教学环境和条件，从而加强初步课的实践教学。

与“三实”教学相结合，对初步教学进行改革，是一个有益的尝试。“三实”教学为教学方式的改进提供了有利条件和途径，满足教学方式改进的需求。“三实”教学是对传统理论教学的变更，使教学建立在一个多维的平台上来进行，实现教学的多维化和直观化，符合学生追求动态和直观的心理，让学生能更好、更深入地理解设计初步教学内容。

3 “三实”教学框架下的设计初步课程实践教学体系

“三实”教学是依托设计课程体系下开展的实践教学内容。目前学院城乡规划专业初步设计教学内容主要由空间认知与分析、专业技能训练、综合设计能力运用等内容组成。把设计课程教学细化为“三实”教学，确定设计初步课程的“三实”教学框架体系。“三实”教学框架下的设计初步课程教学体系与设计课程关系如图1所示。

图1 “三实”教学框架下的设计初步课程实践教学体系与设计课程关系

“三实”教学框架下的设计初步教学结合教学目标需求，把对专业认知、专业理解、表现技能的训练、能力培养等贯穿在教学的过程中，以设计课程为主导，加上实验教学与理论教学三者同时进行。把理论、设计与技能训练综合起来教学，强调对专业整体性的认识，培养学生的整体思维。同时立足于实验室，加强集成性、设计性“三实”项目的训练，在专业基本框架训练的基础上，培养了学生的个人优势。结合设计初步课程教学内容，开设一系列的“三实”教学项目。具体教学要求及教学内容体系详如图2所示。

图2 设计初步课程“三实”实践教学体系

4 “三实”教学框架下的设计初步课程实践教学的深入研究

“三实”教学框架下的设计初步课程教学，综合运用了实验教学、实训教学、实践教学三种教学方式。实验教学是学习到行动的过程，实训教学是知识融通的过程，实践教学是学习到运用才能创造的过程。各个阶段具有不同的教学训练目标和教学方式。

4.1 实验教学：从认知到行动

接受一项新知识是一个学习的过程。赫尔巴特和他的追随者对科学学习进行了研究，强调先前知识在构成思想状态或观点中起重要作用，他提出的著名教学阶段理论包括四个教学阶段，即明了、联想、系统和方法。后来被齐勒发展为五阶段教学法，即预备、提示、联结、总括、应用。苏联心理学家列昂节夫对活动的结构进行分析，认为一切活动的结构都是环状，是由以下三个基本环节组成的：（1）内导作用；（2）同对象环节实际接触的效应过程；（3）借助于返回联系修正和充实起初传入的映象。人的学习过程的结构也是一种环状结构，它由定向环节（即“感受环节”或“输入系统”）、行动环节（即“运动环节”或“输出系统”）和反馈环节（即“返回系统”或“回归式内导系统”）三个基本环节组成。借助于对学习过程的认识，可知学习的过程必有一个从理论到实践的过程，而实验手段对学习而言是一个重要的从认知到行动的手段。

实验项目是在基础理论教学的基础上，把授课内容分解、细化、深化。实验强调对知识点的模拟和验证。设置实验项目的目的是通过动手强化学生的知识，巩固和加强学生所学的知识。在指导实验项目的过程中，教师给学生提供理论知识并进行示范讲解。而学生则通过观察、模拟、验证、亲身体验，去理解知识内在的关系。笔者结合设计初步的理论教学内容，设置一系列的实验项目，如材料的使用、空间重构等。以空间重构实验为例，该实验项目要求学生通过材料采集及模型制作的方式，运用模型工具和模型材料进行空间的塑造，感知空间尺度、了解空间形成的各个要素，熟悉空间构成的方法。

4.2 实训教学：从融汇到贯通

“实训”项目是将具体实践所需的各种能力进行分解训练。实训教学结合设计内容和培养目标设置了一些开放性、设计性、综合性实验项目，对学生进行有主题、有目的的设计能力的训练。实训项目强调知识架构的综合性、整体性和组合性。学生在进行该部分之前，应具备相应的专业知识。通过该部分教学，学生在实践之前得到系统的、综合的战前训练。此阶段的教学目标有三，一是技能的训练；二是思维的训练，三是专业能力的初步形成。学生学会先假设后求证，运用模拟的手段来验证。

实训阶段是一个将知识从融汇到贯通理解的阶段。在实训教学的平台下，借助于动手实践的操作，学生将所学的各门专业课程理论知识进行融合并联通到一起运用，从而培养学生的综合设计和分析能力。学生需要自己设计一个方案，并对方案进行验证，如通过制作设计方案模型验证空间与预期的差别。通过实训项目，让学生学会通过实验方式推敲和构思方案，熟练掌握设计方法，并学会把所学的各门专业课程融合在一起，避免以往学了还是不会用的问题。在此，教师对学生进行引导、示范和帮助，依据学生的设计方案进行针对性地指导。

目前，我校开设的实训项目有空间设计、场地调查等。在空间设计中，学生运用所学的空间构成与立体构成理论，通过实验工具实现空间研究与表达的全过程。学生根据空间组织方式利用模型进行构思和推敲，独立完成空间的认知、评价与设计。让学生掌握“模型建构—空间塑造”的空间设计方法，培养其分析和评价空间的能力，实现对建筑空间的直观认识，提高建筑空间设计与表达的技巧。

4.3 实践教学：从深化到创造

实践教学则是结合真题设置综合设计题目、开放性实验项目以及带学生外出实地调研。综合设计教学结合设计课程进度安排在课堂中展开，开放性实验则是在学生自愿的前提下在课外结合老师的科研项目开展，由实验室、研究所组织实践教学，并有意识地进行跨年级、跨专业分工，在分工基础上合作，建立“传、帮、带”式实践教学模式。

在实践教学中，除了培养和提高学生的专业能力外，还注重培养学生的创造性思维。即让学生直接面向社会，接受实践训练。该阶段的实验项目注重综合性，可以是跨专业和跨年级的组合。并提供不同专业、不同年级间的学生交流和学习的机会，既是对自身能力的实践尝试，也是对理论的升华。通过该阶段，加深对建筑、空间和社会的认知，提高建筑设计技能。在实践教学阶段，教师起到组织、评价、解答等的作用，引导学生自己解决问题，提高学生的信心，激发学生的兴趣，挖掘学生潜能。学生通过该阶段不仅要熟练技能，还要初步培养各种能力，如审美能力、评价能力、调查能力、分析能力、解决问题的能力、团队合作的能力等，建立一个建筑师的基本专业素养和建筑师的职业道德，最重要的是培养学生的创造力，形成创新思维。

5 结语

几年来，“三实”教学有效地促进了设计课的教学。学生借助实验与实训教学，加强了对设计理论知识地学习，深化了对空间和结构的理解，实际操作能力也显著提高。多样化的实践教学更是提升了学生对城市与建筑的思考。但是，随着社会和专业需求的变化，每年课程设计教学随之更改，笔者也会依据课程内容变化对“三实”项目作出持续的调整和改变。