姚志艳 梁忠

你不是什么都做不好

“我写的字不好看，帮老师收作业还掉了一地，笨手笨脚的。最近上课，我总控制不住自己，想说话，结果被老师批评。老师，我是不是一个什么都做不好的孩子呢？”

这是二年级的小A和我谈心时说的一段话。此刻我才意识到，原来这段时间小A内心这么自责和自我怀疑。

小A是班里最让我头疼的孩子，但他不是油盐不进，反而因为在意别人对他的评价，才对自己产生了怀疑。我抱抱小A，拍拍他的肩膀，看着他的眼睛对他说：“小A，老师非常感谢你对我的信任，对老师说出了自己的心里话。老师非常理解这段时间你的不容易，原来，我们期待你变得更好，太急于想要帮助你，却给了你那么大的心理压力。”小A看着我，眼里开始泛出泪花，我知道，他感受到了被理解。

“你现在想在哪些方面做出调整和改变呢？老师愿意陪伴你、帮助你，直到达到目标。”“老师，我现在最需要做到三件事情：上课的时候认真听讲，不和同桌说话，不看课外书。”听到这些话，我不禁发出感叹：“你对自己的认识好清晰呀，你的目标也非常明确哦！”听到这句赞美，小A的眼中闪烁出自信的光芒。在这次交谈中，我和小A共同设定了这段时间他的行为管理目标。我还带着小A和他的同桌以及其他科任教师进行沟通，告诉大家小A设定的目标，期待通过大家共同的督促，帮助小A达到目标。

此后，每天放学前，小A会和同桌一起来找我，我们共同总结这一天小A的进步和需要改进的地方。课堂上，老师则会记录小A在课堂上的点滴的进步并反馈给我，通过我给小A更多期待和信任。

现在，我再也没有收到科任教師对小A的投诉了，大家都反馈，最近小A不仅上课时坐姿端正，认真听课，写作业也更加认真了。同桌也说，现在想要帮助小A提出改进意见，真是难如登天。

听到这些反馈，小A站得更直了，眼里闪烁出自信、坚定的光芒。

老师，我好累，跑不动了

小B在学习成绩、行为表现等方面都很优秀。可是，最近一次期中综合评估，她各科成绩都不算好。老师感到非常意外，非常担心她。可是，大家越是关心，小B的状态反而越来越差。

我关注到了小B的变化，找她谈心。刚刚坐下来，小B就哭了起来。我静静地给她递去纸巾，让她充分表达情绪。等她平静下来，便开口说话了：“老师，我好累，跑不动了。”我点点头，让她具体说一说。她说：“老师，一直以来，我都想达到老师、家长的期望，做一个好学生，以前也都做到了。可是这一次，我因为临时状态不好，失利了，我感受到了大家的失望……”

确实，小B以前一直听到的都是表扬，而这次没考好，没有达到大家的期望，老师特别关注甚至过度担心，强化了小B的自责。其实，小B大部分时间表现都很好，偶尔一次失利也不必太紧张。如果对一个孩子一直都是高期望，孩子会处于一种长期紧绷的状态，这对孩子的成长不一定好。强悍如狮子、老虎，也不可能一直奔跑追捕猎物。一张一弛，方能在关键时刻爆发出强大的能力。得到理解的小B，内心的情绪得以释放，很快调整好了状态，更积极地投入到学习中。

班级管理中，我们既要学会根据学生个体差异调整期望目标，还要善于将期望调整到适度的水平，这样才能够让教师期望与学生的自我期望更好地统一，让期望产生奇迹。

（作者单位：姚志艳，湖北省武汉市光谷第五小学;梁忠，湖北省武汉东湖新技术开发区教育发展研究院）