王畅

笔者认为，教育惩戒应当坚持育人为本，要以关爱学生为宗旨，注重人文关怀，只有教育惩戒和人文关怀双管齐下，才能达到育人效果。那么，教师该如何做到双管齐下呢？

育人班长开导在前

我在班级设有“育人班长”一职，其职责就是做好犯错学生的思想疏导、跟进反馈工作。当某个学生经常违纪时，育人班长就要发挥作用了。“你课间为什么要在走廊疯跑呢？这样很容易摔跤，伤到自己或别人都不好。”“你怎么又没交作业？老师真是为你操碎了心。认真完成作业是我们每个学生的分内之事。快！你赶紧把昨天的作业补完，我盯着你完成！”……

一方面，聽着那些自己平时教育学生的话从一个不到10岁的小孩嘴里一本正经地说出来，教师也会忍俊不禁，激动、愤怒的情绪能得到一定的缓解;另一方面，学生更容易接受同伴善意的劝告。

因人、因时、因情而惩

教育惩戒不应“一刀切”，而应根据不同情况采取不同的惩戒手段。

应该依据学生的性格特点和错误性质确定教育惩戒的方式。教师要提前了解每名学生的性格特征，因人施惩，以此达到教育目的。比如性格直爽、做事鲁莽的学生犯了错，教师对他的惩戒可以比较直接，惩戒力度也可稍重;而性格内向的学生犯了错，教师可以私下找到他，对他晓之以理，动之以情，引导学生内省自悟。如果学生犯的是非原则性错误或者犯错频次较低，教师可以温言开导，惩戒较轻;如果学生犯的是原则性错误或者犯错频次较高，教师则可选择较重的惩戒方式，使其产生敬畏之心。

教育惩戒应把握学生的年龄特点，针对不同年龄段的学生，教师要选择不同的惩戒方式。低学段的小学生犯错，教师要循循善诱、逐步引导，教会孩子正确的做法，同时还要辅以一些物质奖励;中学段的小学生犯错，教师可以利用自身的人格魅力和优秀学生的榜样作用来激励他们改正;高学段的小学生犯错，教师则可以直接口头教育，促进学生自我反思，和家长携手帮助学生改正不良行为。

教育惩戒应分情况而定。学生产生不良行为一定是有原因的，一个行为之所以持续了很长时间，是因为受到了某种强化，要想减少学生的不良行为，教师就一定要知道维持不良行为的强化物是什么。如果学生犯的是学习上的错误，如不按时交作业，教师就要弄清楚该生未按时完成作业的原因。若是不会做，教师可加强辅导，同时督促学生上课时集中注意力，认真听讲。若是不想做，那就第二天把学生叫到办公室，看着他把作业补起来。如果后期仍旧不按时完成作业，教师一定要及时让学生把本应完成的作业尽快补起来。同时，还要做好家校沟通，与家长合作监督学生按时完成家庭作业。这样一来，学生能清楚地认识到：作业是一定要完成的，躲是躲不掉的。如果学生行为习惯不好，扰乱班级纪律，教师就可以利用班规来约束学生的行为。需要注意的是，班规要定于惩罚之前，让惩戒有“法”可依。除班规之外，还可利用主题班会、集体的约束力量和优秀学生的榜样作用来帮助学生改正不良行为。

丰富惩戒方式

面对学生的不良行为，教师可以在尊重学生的前提下采取一些“花式惩罚”。比如，两名学生闹矛盾，教师帮助学生厘清各自错在哪里后，可以让这两名学生一起站在一个特别小的凳子上，并且不能掉下来。为了不掉下去，两名学生就不得不抱住对方，这样一来，学生既能在微笑中化解矛盾，也能认识到团结协作的重要性。如果几名学生在课间疯跑，违反纪律，教师可以请这几名学生手拉手一起跳舞，这样不仅可以使学生的学业压力得到释放，还可以增进同学间的情谊。还有很多有趣的惩罚方式，比如：在黑板上一手画圆，一手画方（8秒内画完，两只手同时进行）;做5个俯卧撑、30个开合跳;两人对视30秒，不许笑;制作惩罚表情包;等等。

教师在惩戒结束后，要实时跟踪学生的后续表现，当学生的不良行为有一定的改善时，教师要及时表扬他们，并向家长反馈。

教师要赢得学生，而不是赢了学生。所谓“赢得”学生，是指教师以平等的态度对待学生，用自己的行动维护学生的自尊，让学生知道教师时刻在关注着自己，想要帮助自己进步和成长，所以才对自己提出改进的要求。只有将教育惩戒与人文关怀有机结合起来，才能真正起到育人效果。

（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）