王晓明，秦凌浩，易 军，郭波红 (广东药科大学药学院药剂系， 广州 510006； 通讯作者)

药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的一门综合性应用技术学科[1]。药剂学实验是构成药剂学实践教学体系的主要内容，是理论与实践结合的重要教学环节，也是培养学生实践能力和创新能力的重要途径[2]。药剂学实验是我校药学类专业的主修课程，从2015级学生开始，与药剂学理论课分离，独立开设，共63学时，3.5学分，面向大三年级药学、药物制剂、制药工程等专业的学生。传统的教学模式以教师课堂上教授实验目的、原理、演示实验操作为主，但缺乏师生互动，导致学生自主的学习积极性不高。因此，学生对实验原理、实验操作及数据处理的理解和掌握程度不够，学习效果欠佳。

近年来，随着“互联网+”时代的到来和信息技术的快速发展，中国教育领域发生了翻天覆地的变化，利用网络平台等开展的各种线上学习模式为高等学校教育教学改革提供了新思路[3]。混合式教学是现代教育技术下的创新教学方法，它将线上教学和线下传统的面对面教学的优势相融合，把学生由浅度学习引向深度学习，以提高学生学习兴趣，从而实现更佳的学习效果[4]。目前，药学专业药剂学实验的混合式教学较少。近两年，我校借助前期建立的药剂学学习网站“药剂在线”、微信公众号“药剂小课堂”和超星学习通等，构建药剂学网络化立体教学新模式[5-7]，并对混合式教学在药剂学实验教学的实施进行了初步探索。本文以浸出制剂的制备为例，介绍混合式教学在药剂学实验教学中的具体实施过程，探讨新教学模式下的教学效果，为其他实验课程混合式教学的开展提供借鉴。

1 传统实验教学存在的问题

传统实验教学主要存在以下问题：①教学资源有限，仅靠教师参照教材进行讲解和演示，学习内容固定、枯燥乏味，原理深奥难懂。②教学中以教师为主体，学生参与度低，缺乏师生互动。③学生不主动预习或抄袭报告，预习效果差。④评价形式单一，仅通过学生出勤率、课堂表现和实验报告等进行考核评价，无法逐一掌握学生在学习过程中遇到的疑惑并及时做出指导和解答，不能客观、全面地评价学生的真实表现。

2 混合式实验教学的优势

与传统实验教学相比，混合式教学具有如下优势：①混合式教学实现课堂的延伸，不受时间和空间的限制，学生只需一部手机就可轻松实现随时随地的学习。②混合式教学融合了线上和线下授课的优势，既体现了学生自主学习的主体地位，又发挥了教师在教学过程中的引导、监控作用，在保证实验课的实践性、互动性和创新性的同时，为师生之间提供了更多的沟通渠道和答疑机会，课堂效率极大提高。③教学资源丰富、教学设计灵活多样，可满足不同层次学生的需求。④混合式教学既拓宽了学生的知识面，又提升了学生自主学习的能力、创新思维和团队合作沟通能力，教学效果更佳。⑤混合式教学能够满足特殊时期的教学需求。正常情况下，学校可以开展线下教学；特殊情况发生时，学校必须转为线上教学，真正做到“停课不停教、停课不停学”。

3 混合式教学的实施方法及教学设计:以浸出制剂的制备为例

3.1 教学内容及学时安排

我们选用陈钢、田燕主编，科学出版社2017年出版的《药剂学实验》。教学内容选取该教材第二部分验证性实验(实验27:浸出制剂的制备)，共2个实验内容：桔梗流浸膏、感冒退热颗粒剂。本实验安排6学时。

3.2 教学目标和要求

我们要求学生掌握用渗漉法制备流浸膏的方法并制备合格的桔梗流浸膏；掌握中药颗粒剂的制备方法并制备合格的感冒退热颗粒剂；了解流浸膏剂与浸膏剂、颗粒剂等质量标准的要求。

3.3 教学内容及重点难点

教学内容包括渗漉法、煎煮法、浸渍法等常用浸出方法的适用范围能加以区别(重点)；渗漉法的原理及操作要点(重点、难点)；煎煮法的操作要点及制颗粒的关键步骤(重点、难点)。

3.4 教学方法及教学手段

我们联合应用问题向导式(problem-based learning，PBL)、案例式、研讨式、流程式教学法，以讲授、提问、演示、课件、板书、动画等多种教学手段开展教学，同时引入思政元素，培养学生诚实守信、严谨认真的职业精神和爱国情怀。

3.5 教学设计及实施过程

为充分发挥线上、线下混合式教学的优势，我们将课程内容进行重组和分解。整个过程包括课前准备、课堂教学、课后三个阶段。教学设计思路如图1所示，具体实施步骤如下。

图1 教学设计思路

课前阶段：教师将课件及教学视频等学习资源上传到网络平台，设计学习任务、布置讨论议题，同时提出以下问题：①什么是浸出制剂？主要有哪些剂型？②什么是流浸膏剂？与浸膏剂的区别？③中药制剂常用的提取方法和提取溶剂有哪些？选择原则？对提取次数和提取时间以及溶剂的用量有何要求？④什么是渗漉法？主要用于哪些剂型？学生于上课前一周自主学习关于实验目的、原理、实验步骤及操作注意事项等知识，并在学生之间、师生之间开展讨论，进一步总结实验内容撰写预习报告。

课上阶段：教学过程主要包括知识回顾、课程导入、提问、讲授、实验指导、归纳总结等环节，具体见表1。

表1 教学过程

课后阶段：教师布置以下作业和思考题：①学生查阅法典或部颁标准中收录的“桔梗流浸膏”制备方法。②渗漉法适合哪些药材的提取？操作中有哪些注意事项？③在桔梗流浸膏的制备中，为何初漉液不能加热浓缩？④可溶性颗粒剂需要做哪些质量检查项目？学生逐一回答以上问题并撰写实验报告，于课后一周上交。同时，教师建立微信群，学生可在群里提出疑问，教师或其他学生给予解答或讨论，便于师生之间、学生之间的互动。

3.6 成绩评定

为改变以往仅以实验报告和课堂表现评定学生成绩的不足，实施混合式教学后，我们从多个角度对学生的学习情况进行考核。实验成绩贯穿实验整个学习过程，包括线上和线下两部分组成。总成绩(满分100分)=30%线上成绩+70%线下成绩，其中线上评价包括课前任务学习及测试(10分)、预习报告(10分)、组内互评(5分)及教师评价(5分)，线下评价包括出勤情况(5分)、课堂回答问题(10分)、实验操作(15分)、实验产品(5分)、原始记录(5分)、课堂讨论(10分)、组内互评(5分)、实验报告(10分)及卫生打扫(5分)等。

3.7 创新点

我们采用多种教学方法联合应用，辅以多元化的教学手段，并首次将线上线下混合式教学应用到我校药剂学实验教学中。两种模式优势互补，既提高了学生自主学习的能力，又锻炼了学生的动手能力和创新思维，极大提高了学生的学习热情和积极性，教学效果显著提升。此外，我们首次深入挖掘药剂学实验课程的思政元素，在教学过程中实施思政教育，从道德法律、职业素养、质量意识、安全意识、工匠精神等方面对学生进行引导。

4 混合式教学模式的实施效果

混合式教学将传统课堂面授方式和互联网学习方式相互融合、自主学习与协作学习相结合，实现优势互补，既能体现学生在整个学习过程中的主体地位、调动其自主学习的主动性和积极性、加强团队合作精神，又充分发挥教师引导、启发和把控教学过程的主导作用，有利于提高学生的学习效果和课程的教学质量。

目前，混合式教学在我校的实验教学中尚处于起步阶段，仍有部分学生课前学习的自觉性和主动性较差，原因主要有以下三点：学生还未完全适应这种新的教学模式；大三年级学生专业课程较多，课业繁忙；学生更多的精力用于准备考研或参加课外社团活动。因此，教师需要付出更大的精力深度参与学生课前学习过程，不断完善评价体系，起到良好的监督、促进作用。在后续教学研究中，课题组成员需要不断加强学习以更新自己的知识体系并提升教学组织能力，及时更新、完善和补充在线教学资源，保证质量和数量，从而更好地发挥混合式教学的优势。