王晓玲

摘  要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养以及综合素养，发展学生的思维能力，这一切都得以小学语文课堂为阵地。学生在语文课堂的学习力、学习效率直接关系到学生的语文学习能力发展。因此，聚焦课堂核心训练点，设计合宜的导学单，在恰当的时机予以使用，能让学生在课堂上真正地进行学习，增强学生的语文学习能力，为学生的学习奠定扎实的基础。

关键词：小学语文;导学单;设计;使用

一、导学单的设计

（一）基于让学理念，设计以学为主的导学单

设计导学单，教师必须要从基于教的立场转向基于学的立场。基于教的立场，是从教师的视角出发，以教师的逻辑顺序形成一种固定的线性序列，让学生在这条学习途径上亦步亦趋，进行学习。基于学的立场，则是立足于学生的尝试探索，把学生的“学”作为教学的出发点和落脚点，以学生的学习为逻辑主线进行板块设计。教师注重让学，学生有较大的学习活动空间，学习才能真正地发生，学生才能既有知识的增长，能力的提升，又有思维能力的发展。

基于让学理念，设计导学单，需要深入解读文本，确立精准的学习目标，围绕核心目标进行导学单设计。以部编教材三上《灰雀》为例。课文讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的诚实和天真。这篇课文，最大的特點就是通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程。课文不难，学生通过读，就能读懂故事内容。那么，哪里才需要教给学生？基于学生的学习，遵循“三教三不教”的原则，教师确定了这样的目标——读懂人物语言，揣摩内心的真实想法，体会列宁对男孩的呵护尊重，男孩的诚实天真。再次研读文本，拧出了这样的一句话，“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”围绕着这句话，设计了这样的导学单，引导学生真正学习，达成目标。

这样的导学单设计，立足于学生的学习，基于学的立场，制定学习目标，确定学习内容，围绕核心问题设计，将学生的学习过程清晰地呈现出来，从读懂表面的信息，到读懂背后的含义，揣摩人物内心的真实想法，学生在导学单的引领下，一步步走进文本，走进人物内心，读懂人物语言背后的含义，感受人物形象。有这样的导学单做支架，课堂学习自然能真正发生，学生的学习得到了增长，学习力也一步步提高。

（二）基于思维可视化，设计清晰的思维操作路径

有了明确的核心问题，还不够，还得围绕核心问题设计清晰的思维操作路径，让思维可视化。因此，导学支架的设计必不可少。这样的导学支架，源于最近发展区理论。利用这样的导学单，能促进学生从“现有的水平”向“潜在发展水平”（即学习目标）转化。这样的转化，来自学生已有的经验与新获得经验的相互作用。

围绕着核心问题，学生怎么想，想到什么程度，导学单上，得清楚明白地呈现学生的思维路径，引导学生思维。以《日月潭》为例。课文中有一个词语——“名胜古迹”。对于二年级的学生而言，这个词语的理解略难。从工具书得来的概念性理解，并不能和学生的生活做链接。

课堂上，教师设计了导学单。导学单上，教师出示了“玄光寺、玄奘寺、慈恩塔”三幅美丽的风景图片，图片下方配上了文字，告知三处名胜古迹的修建年代。有了这样的图片、文字做支架，学生对“名胜古迹”这个词语有了直观、清晰的认识——风景优美，并且有古代遗迹的著名的地方。

紧接着，教师出示大量的名胜古迹图片，这些真实且源自学生身边的名胜古迹，再一次巩固了学生对“名胜古迹”一词的理解。这样的导学单，路径直接，思维清晰，学生在这样的导学引导下，学习就能真正发生。

基于这样的导学思维路径，学生才能真正走进桑娜的内心世界，揣摩内心的真实想法，从文本的语言入手，读懂桑娜的善良，与一般意义上的善良的区别。这时的善良，与学生课初始得出的善良，已经有了更深的认识。而这，正是因为有了清晰明确的思维路径，才换来了学生真正的学习，才有了学生学习的增长。

二、导学单的使用

（一）合宜时机，助推学生的深度思考

有了合宜的导学单，什么时候使用，才能让课堂学习真正发生？以部编教材二上《葡萄沟》一文中“五光十色”一词的理解为例。

教学片段A：

师：孩子们，五光十色是什么意思呢？请看——（PPT呈现各种颜色的宝石）

生：宝石。紫色的宝石，红色的宝石，蓝色的宝石，绿色的宝石。

师：孩子们，这些宝石有什么特点？

生：有很多的颜色，很亮，闪闪的。

师：是的，五光十色就是指很多颜色，闪亮闪亮。

师：现在，我们一起来看看“五光十色”和“五颜六色”有什么区别呢？小组交流讨论，派代表汇报。（出示导学单：思考“五光十色”和“五颜六色”的不同。）

学生开始讨论……

教学片段B：

师：孩子们，这句话中的“五光十色”是什么意思呢？请看导学单：读读这句话，想想五光十色的含义，再看看图片上的事物，猜一猜，五光十色是什么意思？它和“五颜六色”的区别在哪呢？想好了，和小组同伴说一说，交流交流。

学生自己读句子（到了秋天，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。）结合图片思考。

小组讨论交流……

教学片段A，导学单使用时，教师为学生铺设了一条已知的思维通道，流畅的教学背后“掩盖”了学生的真学。导学单的使用时机严重滞后，导致学习并没有真正发生。学生对于“五光十色”的理解浮于浅表，并没有从文本中真正弄清楚。教学片段B，教师适时地抛出了导学单，让学生带着导学单的问题，潜心文本，链接生活，真正思考，弄明白“五光十色”与“五颜六色”的区别。在教学片段B中，始终围绕着学生的思维障碍展开学习。教师没有给出具体的、明确的正确答案，而是更多地让学生在导学单的帮助下，发现文本语言奥秘，发现二者不同，在这样的思考中，学生的大脑得以充分调动，课堂学习得以真正发生，最终获得了真正意义上的词语理解。

（二）充足时间，保障学生思维的全面丰富

思维是需要时间的。只有给予充分的时间，学生才能真正进入学习中，进入真正的思维状态，才能思考得充分、想得明白，学习才能真正的发生。为此，应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态;让学生在思辨中获得认识的深化……

小学语文课堂上，导学单围绕着核心问题进行支架设计，这样的学习需要提供充足的时间，才能保障学习的真正发生。以《卖火柴的小女孩》《全神贯注》导学单为例。课堂上，教师出示导学单，学生开始学习。仅仅过了三四分钟，教师就停止了学生的学习，开始了讨论交流。这样的短时、浅表的学习，要想学生获得对文本的深入理解，获得思维的提升，几乎是不可能的。这样的学习，学生还没进入大脑的深层思考，思维还没调动，怎么可能真正学习？

三、结语

聚焦导学单的设计与使用，让课堂学习真正发生。一方面，教师要深入钻研文本，解读文本，把握精准的教学目标，围绕核心问题展开思维路径的支架设计。另一方面，教师还得在课堂合宜的时机使用导学单，并给予充足的时间，让学习真正的发生。唯有这样，学生的学习才能真正发生，学生的学习力才能提升，才能促进学生语文核心素养的提升。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]小学语文新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011：1-6.

[2]牛献礼. 让课堂中的学习真正发生[J]. 小学数学教师，2015（01）：19-27.