解决小组学习的动力问题，就要寻求有效的学习途径，达到学生“想学”“会学”“会用”和“学好”的效果。建立一个以任务驱动为主线的小组学习机制，让全组学生围绕共同完成的任务合作学习。形成这样的机制主要有以下3个环节，任务下达：设置层级任务，即过关任务——设置小组每名成员都应完成的任务；挑战任务——给不同能力的成员可追求的任务，首先是完成整个小组的任务，其次就是将全组的任务转化为每名成员的任务，以此激发每名成员的学习欲望。学练指导：任务下达后，通过一定的途径让学生掌握具体练习方法，要让学生有序学练，过程指导是小组学习的必要环节。任务验收：验收环节则是不可或缺的重要内容，是形成小组学练“闭环”结构的关键。小组课堂学练之后布置新的任务向课后延伸，任务指向后一次课的验收，实现课与课之间的衔接（图1）。

图1 任务驱动下的闭环学练体系

一、让学生“想学”是前提

激发学生“学”的欲望，小组学练的教学实践中，让学生带着问题进入练习活动。如，足球脚背内侧传球学习，学练之初向每名学生下达2个任务，第1个任务是每名学生设法用脚背内侧将球踢离地面；第2个任务是踢离地面后如何将球踢到一定距离。小组内会出现几种不同情况，有的学生可能会踢出高度和远度，有的学生摸索中会将球踢离地面，还有的学生压根踢不起来。在问题的驱使下，有的学生想看同伴怎么踢的，有的学生想看教师怎么踢的，还有的学生告诉同伴踢法等，探究与生成在问题导向下形成。把握小组学练的特点，驱动全组成员都“想学”，给小组下达课程的学习任务是促进小组学习的方法，下达任务的同时，要宣布任务验收的方式和要求，促使学生为了完成小组任务开展共同学练。同样是足球脚背内侧传球，给小组下达2个任务：过关任务，是每名学生都要完成的，如，每名学生能将球踢过标志筒并能踢过5m以外；小组内看谁踢得最远，全班哪组最棒。小组围绕这2个任务会帮助每名学生过基础关，有基础和能力的学生完成更高级的挑战，“自主、合作、探究”自然天成。

二、让学生“会学”是基础

小学生的自主学习能力有一定的局限性，促使学生“会学”是小组学练的基础。从教学实践来看，小组内学生存在着较大差异，导致学习基础不一样，学的过程中也会产生一定的差距，因此，对学生的指导也要采取不同的策略。创建“会学”条件：运用信息技术提供自主学练的环境，设计不同练习内容与任务的小组学习任务单，将支撑脚站位方法、踢球方法、将球踢高、踢远练习方法录制成视频，通过iPad让学生根据自身实际自主选择练习内容，开展有效的练习活动；引导“会学”的方法：下达踢高、踢远任务，让学生发现踢离地面的方法，进而通过体验完成相应的任务，提高解决问题的能力；创设“会学”氛围：每名学生都要完成任务，会的学生教不会的学生方法，不会的学生就会向会的学生请教，合作学习氛围由此形成。

三、让学生“会用”是关键

学生的学习活动归根结底是要将所学为所用，每个动作都是相互联系、组合应用的，引导学生用简单的问题思考动作的组合，球从哪里来的，脚内侧踢球时球会有几种来法，如，原地的、滚动的、传来的、运来的、抢来的等，那么从来的方面就设计运的、传的、抢的组合方式。球往哪里去，若传球给同伴、吊球入门等，那就设计与去向的组合。若在比赛中有防守，吊射球有可能出现被扑出来等，在练习中就要设计防守和补射前冲的环节。体育课中，小组学练结果常用展示和比赛呈现，球类学习中主要以球类的比赛将所学内容得到应用，因此，可以在比赛中突出所学动作的应用，如，射门计1球，运用脚内侧传球、吊球动作计2球。

四、让学生“学好”是目的

小组自主学练的动作通过展示或比赛得以应用，但小组任务的完成是要通过实践来验收的，脚内侧传球的第1个任务是每名学生同时过高度关和远度关，采用循环小组验收方式，全组完成后均由其他小组验收是否过关，同样，看谁踢得远也是通过其他组来确认。当然，随着小组学习的实施，小组学习进度有快有慢，难免形成组间差异，在布置课后任务时，提出后一次课的PK内容，即未完成的组要求过关，给完成组下达更高要求的任务，如，对完成踢过5m的组，提出全部踢过7m的要求，这样促使学生以小组为单位课后进行练习，同时也帮助造成小组未过关的学生补缺补差。

小组学练是从任务下达到过程学习、学习验收和比赛展示，在整个单元学练中，将学练的结果通过课后要求及后面课的验收等机制体现出来，首尾相接、课课相连、递进、螺旋式推进。