张亚真 张旭军

摘 要：现代信息技术与职业教育的深度融合，向传统教学模式提出了挑战，客观要求通过混合式设计实现多手段灵活教学，提升教学效果。通过对混合式教学的系统深入研究，利用云班课进行中职课程混合式双循环教学设计，为教师增加更多教学方案选择，实现教学相长的良性循环。

关键词：中职;双循环;混合式;云班课

随着我国职业教育改革进程的深入，中职教育在国民教育中占据更大比例，在培养我国紧缺技能型人才中起着举足轻重的作用，其教育质量受到政府和社会各界广泛重视。相对而言，中职学生学习能力和自律性有更大提升空间。然而，传统教学以教师为中心，讲授为主，课堂枯燥、气氛沉闷，不利于发挥学生学习主动性，更遑论提升学习能力和自律性。久之，教学效率低下、效果无法保证。基于信息技术及教学平台的发展，借助信息技术手段进行线上线下混合式教学设计，构建课内课外双循环学习系统，改变“教师累，学生烦”的传统中职教学模式，提高课堂趣味性、教学灵活性，改善教学效果，已是大势所趋。

一、文献研究

传统教学实践中，中职课堂主要采取情景教学、任务驱动、项目案例等教学方法，运用多媒体手段、启发诱导学生，以提高其学习兴趣。混合式教学则主要在大学使用，且集中在英语、计算机等专业，教学设计不外乎在课前预习、课堂传授、课后复习三个环节适当穿插线上内容[1]。已有研究成果也基本集中在高等教育領域，中职教育的混合式教学研究成果较少。基于云班课APP，采用混合式教学方法重新设计中职课程，构建教学过程外循环以及各环节内循环的“双循环”学习系统，以期改善课程教学效果。

二、云班课混合式双循环教学：内涵与意义

混合式教学的概念源自美国。美国发展与培训协会成员Harvi Sing 和Chris Reed 认为，混合式教学是将“适当的”学习技术与“良好的”学习个性相匹配，在“适当的”时间将“适当的”技能传递给“合适的”学习者，从而完成学习的过程[2]。混合式教学模式是将传统教学模式与信息化教学模式相结合，优势互补，以此提高学习效果[3]。

云班课是一款可以在任意移动终端免费安装和使用的教学管理平台，功能强大，简单易操作。它有三个核心功能：一是实时传输。教师随时上传资源、发布任务、发送通知等，学生实时获取，实现了信息即时传递。二是互动。在云班课上，师生能实时互动，开展线上讨论、头脑风暴等学习活动，还可以收发问卷、投票表决、随机发问、随机点名等，课堂学习氛围活跃。学生参与互动可获得经验值、点赞等，提升学习自信心和成就感，激发学习动机。三是智能记忆。云班课自动记录教师发起的随堂测试，自动批改、分析学习成绩，实时反馈给学生，实现过程性评价[4]。恰当运用云班课，能够满足学生表现欲望，实时学习、自主趣味性学习，师生双方通过教与学的“双循环”系统，达到教学相长的目的。

基于云班课设计的混合式双循环学习系统就是把信息技术融入课堂，实现线上线下、课内课外有机结合，优势互补，“翻转课堂”，通过双循环系统，师生智慧相互踫撞，共同提高。内循环以学生为中心、外循环以教师提升为中心，双环互动，彼此相通。教师重新设计教学和管理，营造活泼、高效的互动课堂，运用多种教学方法和手段满足学生个性化学习需求，提升学生自信心，培育其主动获取信息和解决问题的能力。同时，教学过程大循环中，教师借助数据实时分析教学效果，将新构想及时融入教学设计、调整教学策略和方法，实时提高教学能力和水平。

三、云班课混合式教学设计：内外双循环

云班课混合式教学设计的外循环分为预习线上设计、课堂线下传授、课后线上线下复习、教师线下反思并重构其余课堂四个环节（如图1所示），发挥线上线下联合优势，课内课外彼此长处，提升教学效果。

（一）线上预习设计

线上预习设计的目的是方便学生自主参与式学习。在教师指导下，学生自主制订学习目标并完成[5]。发挥人的自主学习潜能，是自我实现和自由学习的基础（罗杰斯，20世纪50～60年代）。结合中职生学习特点，上传预习资源、布置任务、师生互鉴、学生经验值等内容，训练学生养成自主学习习惯，培养自主学习能力。活动如下：

（1）设定目标、上传资源。教师围绕课程目标精选资源并上传至云班课，内容包括微课、慕课、自制音视频课件、相关案例、新闻链接及来自学生的自制音视频、图片、文档等资源，供学生选择、查阅。

（2）布置任务、提出要求。结合班级线上资源，布置任务，包括知识理解、观后感、资料查阅等类型。要求学生探索式自主学习并制作思维导图、音、视频、文档等形式的作业，上传系统，完成在线测试，为课堂学习做准备。

（3）信息沟通。教师上传资源、布置任务后，设置任务自动提醒频度并发送至班级。该提醒在学生完成作业提交后才会自动取消，其作用主要是督促学生学习。

（4）师生互鉴。体现在教师查阅作业，根据测试结果，针对共性问题和薄弱环节在线反馈并在课堂教学中作为重点。学生借鉴反馈结果，在云班课讨论区发起讨论，尝试深入思考、解决问题。

（5）经验值管理。利用云班课的经验值功能开展“网游化”管理，代入学生熟悉的游戏场景，诱导学生赢取学习经验值取代游戏经验值。学生参与讨论、提交问题和作业、测试等学习活动被自动记录并计算经验值。教师设计有吸引力的奖励，设置奖励等级和名额，根据经验值排序择优奖励。经验值表还可用于分析学生低分原因，设计个性化辅导方案，因材施教。最后，将经验值用于课程考核，提高学生参与动力，将注意力转移到学习上;教师借此了解学生，为因材施教、重塑学生成就感和高效教学打下基础。

（二）课堂线下传授

在线下课堂教学中，教师创设情景加以引导、补充和完善知识，学生之间互助和启发，是加深并拓展理解力、培养学生自主学习能力的有效手段。自主学习是在遇到难题时寻求帮助，在他人的指导和提示下，依靠自我思考和努力，探求问题的答案，从而提升自己分析问题和解决问题的能力[6]。

（1）情景引导。教师创设情景，帮助学生理解、掌握重点、难点知识，这是保证课堂教学效果的关键。

（2）签到记录。云班课设计有多种方面的签到方式，如一键签到、手势签到、手工签到等，改变了传统沉闷的点名答到。教师把签到作为课堂表现之一，可以增加学生参与课堂的兴趣。

（3）师生“花样”互动。云班课的举手、摇一摇、抢答、随机提问等功能，方便师生互动，有助于低头族、羞怯型学生获得表现机会。学生通过随机提问，可以捕捉知识盲区，及时“扫盲”，提升课堂学习效率。

（4）同伴探究。同伴探究有两种形式，一种借鉴了头脑风暴技术。具体做法是：首先，教师用云班课小组方案功能将学生分组;其次，小组成员开展头脑风暴，用云班课“纸飞机”方式提交方案，平台记录学生表现;最后，小组共同确定方案。教师查看参与动态，对学生表现做到心中有数。这一形式通过智慧踫撞加深学生对知识的理解，有利于产生奇思妙想，同时也有利于学生们加深了解、建立友谊。同伴探究的另一种形式借鉴了德尔菲法。具体做法是：组内同学独立思考，拟订方案上传，由负责人整理综合，形成新问题发还给同组伙伴，进行新一轮思考，经过多轮整合，形成最终方案。该形式学习过程学生看不到彼此答案，锻炼独立解决问题能力。

（三）课后线上线下复习

课后设计应突出学生个性化，结合课程特点布置作业及多种测试、评价辅之以课外实践锻炼，对所学知识进行建构和巩固并完成知识迁移。

（1）个性化知识巩固。传统线下教学中，教師布置统一作业，无法满足学生个性化需求。云班课支持多种作业形式，如照片、文档、音频、视频，满足学生个性化巩固知识需求。教师在布置课后作业时，可侧重安排学生录制音视频，有意识锻炼随机应变能力、语言表达能力，保持良好的仪表仪态。同时，利用云班课进行个性化指导，巩固训练成果。云班课的指定评分、助教评分、师生互评功能，能够减少教师批改作业量，将宝贵时间用于指导学生。

（2）实时测评。教师发布在线测试题目，依据结果提供在线一对一帮扶，减少学生知识盲区。加强过程性评价，进一步巩固学生知识。

（3）实践。定期邀请行业专家走进课堂，分享真实案例，实际指导训练，提升学生实践能力，完成知识向能力的转化;带领学生到真实工作场景开展调研，提高实践能力。

至此，教学各环节内循环学习结束，通过线上线下、课内课外双重融合，重构教学过程，实现了学生为中心的自主性趣味学习，教师转变为辅助性的引导者、监督者，并有效实现因材施教、灵活教学。

（四）教师线下反思，修正完善其余课堂

这是外循环承前启后的一个环节。在本环节，教师根据云班课形成的数据，回忆教学过程的精彩部分、反思不足之处，精确定位到相应的数据，可反复研究总结，形成经验和教训，借鉴到接下来的课程设计当中。外循环使教师利用真实教学数据获得直接反馈，有利于快速成长，不断提高教学水平和质量，实现教学相长。

四、中职云班课混合式双循环教学设计：价值与意义

（一）强化学生主体性地位

借助云班课对中职课程进行混合式双循环教学设计，践行“三全育人”理念，全程体现了以学生为中心的教学思想，摒弃以教师为中心、讲授法为主的传统授课模式，有利于发挥学生主体作用和学习积极性。

（二）实现全程性考核评价

混合式双循环教学中的每一项活动都会自动产生记录，作为过程性评价依据，改变了依赖期末“一考终局”加“掺水式平时考核”评价学生的方式，有利于师生实时掌握学习情况，使学生养成积极参与教学的良好习惯。

（三）有助于个性化终身学习

混合式双循环教学设计的优势在于实现资源的共享共通，云班课的资源能永久保存，学生自主获取资源完成个性化学习，形成经验值，增加成就感，还可以随时查看，为其进入职场后的反复学习提供了保障，符合现代教育终身学习的发展目标。

（四）有利于教师快速提升教学水平和质量

教师利用云班课自动产生的数据，实时分析教学效果和问题，及时总结经验教训，并快速应用于后续课程设计与讲授，立竿见影，在外循环中完成自我提升。动态调整教学策略和方法，可以最大程度地取得良好教学效果，提高教师成就感和职业满意度。

结语

本文在系统研究混合式教学在职教领域应用现状的基础上，分析了传统教学中的突出问题，利用云班课设计了线上线下混合式及课内课外双循环教学设计，以图教学全过程突出学生主体地位、引导学生主动探究，激发学习动机，拓展学习时空，实现全过程激励、评价，提升学习效果。同时，教师获得直接反馈，实时调整教学设计和授课策略，持续提高教学水平和质量，不断获得成长。但该设计对教师提出了全新挑战，技能复杂性、难度和工作量同时增大，需要学校出台配套激励制度，给予技术和软硬件支持，提高教师积极性。只有多方协同努力，中职混合式双循环教学才能成功推广，助力中职课堂全面摆脱传统教学的束缚。

参考文献：

[1]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学，2014（07）：40-43.

[2]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（04）：87-89.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[4]林静.中职学校线上线下混合学习模式探讨[J].中国校外教育，2019（08）：157-158.

[5]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018，38（35）：55-57.

[6]赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（04）：107-111.

基金项目：2018年度教育部人文社科规划重点项目“京津冀高等职业院校产教融合能力评价及提高路径研究”主持人：齐旭高，项目编号：DFA18031;天津职业技术师范大学局级及以上预研项目：天津市中高职教育课程体系衔接研究，主持人：张旭军，编号：KYQD12015

作者简介：张亚真（1994— ），女，河南驻马店人，天津职业技术师范大学硕士，研究方向：职业技术教育公共管理与服务;张旭军（1974— ），男，河南禹州人，博士，天津职业技术师范大学讲师，研究方向：人力资源管理、科技型中小企业创新管理。