宋思艺

摘 要：多元智能理论打破了成绩至上的教学观念，强调多角度开发学生的能力。其认为每个学生都是独一无二的，只要找到学生的智能聚焦点，并加以正确引导，就可以让学生获得长远发展。文章从多元教学目标、多元教学内容、多元教学评价机制以及多元教学理论的具体应用等方面探究多元智能理论对中学语文教学的影响，以此为教师提供教学方法的借鉴。

关键词：多元智能理论;中学语文;核心素养;教学目标;教学内容;评价机制

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0114-03

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在其著作《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构，其认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这为多元智能理论奠定了理论基础。加德纳认为，这些智能在每个人身上以不同的方式排列组合，使得每个人都有一技之长或多技之长。多元智能理论对教育教学的指导意义是教师要尊重学生的个体差异性，注重对学生进行正确引导，注重开发学生的潜能，以此促进学生的全面发展。另外，多元智能理论还为差异化教学提供了新思路，丰富多样的教学要求考验着教师的教学能力，更激励教师优化、改进教学方法、教学策略。

一、多元智能理论的内涵

目前，中小学部分学科教学存在机械化、单调化的情况，而这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的全面发展。在教学评价上，部分教师以分数、排名区分学生的优劣，这给学生带来了不小的压力，不利于学生的健康成长。其实，每个学生都是独立的个体，有自己的特点和長处，例如，有的学生擅长写作，有的学生擅长运动，有的学生有绘画的天赋，有的学生的歌声娓娓动听……因此，如果教师觉得某个学生一无是处，就是没有发现这个学生的长处，可能它就藏在某个隐秘的角落里，等待教师的开发和挖掘。这也说明教育教学并不是传授科学文化知识这么简单，还要基于学生的个性化特点制定符合其实际需求的教育内容，这样才能发挥教育的作用，提升学生的综合素养。而受“应试教育”影响，部分教师的学科教学只考虑分数、排名、升学率，忽视学生的个性化发展。在信息时代，社会对人才的要求呈现出多元化的趋势，这就意味着学生也要具备多种能力。加德纳认为，人的智能有八个范畴，分别是语言智能、自我认知智能、自然智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、数理逻辑智能以及人际关系智能。多元智能理论打破了成绩至上的教学观念，强调多角度开发学生的能力和特点。其认为每个学生都是独一无二的，只要找到学生的智能聚焦点，并加以正确引导，就可以让学生获得长远发展。在具体学科教学中，教师可基于多元智能理论积极开展教学创新和实践活动，不断提高学生的学科核心素养。

二、基于多元智能理论的语文教学活动

基于新课改的要求，语文课程教学要求新求变，以提高学生的语文学科核心素养为教学目标。这与多元智能理论使每个学生都找到适合自己智能分布的学习方法有异曲同工之妙。因此，在语文教学中，教师可运用多元智能理论进行语文课程教学目标、教学内容、教学评价的改革。

1.多元智能理论指导下的多元教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。基于多元智能理论，学生的智能结构各不相同，因此，他们的学习目标也是不同的。在具体教学中，教师可根据学生的个体差异性，确定多元教学目标，引导学生根据自己的学习需求，确定个性化的学习目标，不断提高学生学习语文的积极性。在多元教学目标的指导下，教师可从多个角度讲解语文知识，并在课本知识的基础上结合学生的实际学习情况，进行相应的拓展、延伸，不断丰富学生的知识储备。同样基于多元教学目标，教师可根据学生智能结构的不同进行分层教学，为每个层次的学生设定不同的教学目标，以此实现全体学生的共同发展。

2.基于多元智能理论丰富语文教学内容

教学内容是教学活动的核心。基于多元智能理论，教师在教学中可根据具体教学内容的需要以及学生的智能差异，在课本的基础上进行拓展、延伸，让每个学生都找到自己需要的学习内容，发挥自己的智能优势，以此体验成功的乐趣，树立语文学习信心。例如，在古诗词鉴赏教学中，教师可通过朗诵，让学生体会古诗词的某种意境、风格，然后在此基础上组织学生进行古诗词朗诵比赛，或鼓励学生给古诗词配乐并演唱，这些活动既发挥了学生的智能优势，又拓展了课堂教学内容，有利于发展学生的综合素养。这就要求教师在设计教学内容的时候，要考虑学生的智能差异，为不同类型的学生设计符合其特点的教学内容。基于多元智能理论的系列教学创新与实践不仅能够丰富语文课堂教学内容，还能促进学生的多元化发展。

3.基于多元智能理论构建多元教学评价机制

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，包括两个核心环节，即对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价、对学生学习效果的评价。 其中，对学生学习效果的评价，传统的评价方式唯成绩论，分数高，表示学生学得好，分数低，表示学生学得不认真。这种评价方式不科学、不客观，不能全面反映学生的学习状态。语文综合素养的提升并非一朝一夕的事，需要学生的长期积累，因此，教师的教学评价不能唯分数论，而要采取多元化的评价手段，真实判断学生的学习情况。

（1） 设计非标准化考核内容。在教学中，教师可根据具体教学内容设计一些非标准化考核内容，如学生在朗诵大赛、演讲辩论赛等活动中的表现。这既能够激发学生主动参与教学活动的积极性，又能反映出学生的不同智能焦点。学生参与活动的过程，也是激发自身优势智能的过程，有利于实现多元化发展。

（2） 加强与学生的沟通、交流。在对学生进行教学评价时，教师要加强与学生的沟通、交流，全面了解学生的知识接收情况，然后根据学生的反馈反思教学行为，以此发挥评价的诊断作用、调节作用，不断提升课堂教学效率。

（3） 情境表演。基于多元智能理论，在教学评价中，教师可让学生以情境表演的方式再现语文教学内容。例如，在教学《少年闰土》之后，可让学生结合课文内容合理设计人物形象进行情境表演。学生进行情境表演的过程也是深刻理解课文内容的过程，教师可根据学生的表现，评价学生的课堂学习情况。

三、多元智能理论在语文教学中的具体应用

笔者以《雨霖铃》教学设计为例，探究多元智能理论在语文教学中的具体应用策略。

1.教学目标

了解作者以及本词的写作背景;翻译全词，深刻体会作者表达的思想感情;学习本词寓情于景、虚实结合的写作手法。

2.教学重难点

引导学生在理解词的内容的基础上掌握阅读技巧，提高分析诗词的能力;引导学生学习并运用本词的写作手法。

3.教学过程

（1）导入。师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，关于送别的诗词，我们之前学过很多，那么，哪位同学能为大家再吟诵几首送别的古诗词？（学生回答。）进入新课。

（2）词牌和作者。《雨霖铃》，词牌名，也作《雨淋铃》，柳永作。柳永，又名三变，也称柳七，北宋著名词人，婉约派代表人物。《雨霖铃》是其代表作，是词人在仕途失意，不得不离开京都时所写，其中的离情别绪达到了情景交融的艺术境界。给学生播放配乐朗诵的音频资料，让学生在学习之前感受这首词的情感基调。

4.诵读指导

学生朗读，了解本詞的大意;随机点名让学生朗读，其他学生进行点评;教师范读，学生们学习教师的语音、语调，纠正自己朗读中存在的不足。

5.讨论学习

小组针对诗词内容展开讨论，并回答以下问题。（1）你觉得这首词的感情基调是怎样的？（2）这首词写了什么内容？（3）本词运用了哪些写作手法？

6.鉴赏活动

让学生找出词眼——伤离别;概括上阕、下阕的大意，并试着用自己的话描述概括。

7.板书设计

上片：长亭别离：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天（实写）。下片：羁旅长愁：杨柳、晓风、残月（虚写）。重要表现手法：情景交融，虚实结合。可带领学生逐句分析，体会本词传递的意境。

8.作业布置

深刻体会本词传递的意境，并根据自己的理解将本词拓展为一篇抒情散文。

四、《雨霖铃》教案蕴含的多元智能理论

1.语言智能

学生有感情地朗诵古诗词，可以培养语感。其他学生的朗读点评，可以锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力。

2.视觉空间智能

学生学完课文后，根据对诗词的理解描绘出当时送别的场面，以此深刻领会诗词传递的意境，增强空间感和想象力。同时，在完成抒情散文作业的过程中，学生要继续思考诗词描绘的主要内容，想象相关场景，从而逐步提升视觉空间智能。

3.人际交往技能

小组合作学习是语文教学中常用的教学方法。小组成员根据教师的问题进行讨论、探究，不仅可加强对教学内容的理解，还可以积累丰富的人际交往经验。

4.自我认知技能

在自学感悟环节，教师没有直接讲解，而是提出了相应问题让学生思考。这样，在标记句子、交流心得的过程中，学生能够对自己的学习效果有清晰的认知，并根据认知，进一步调整自己的学习策略。

5.音乐智能

在学习古诗词时，教师通过播放背景音乐的方式营造良好的教学氛围，不仅能提升学生的审美能力，还能提高学生的音乐鉴赏能力和艺术创造能力。在良好的学习氛围中，学生的学习效果显著提升。

五、结论

语文课程有利于提升学生的综合素养。科学的语文教学方法，不仅能够提升课堂教学效率，还能为学生提供更多思考的空间，不断提高学生的学习效率。多元智能理论为学科教学提供了新的思路，打开了多元思考模式的大门。好的教学理论只有应用于具体学科教学中才能体现其价值，否则理论就没有存在的意义。在语文教学中，教师应用多元智能理论，让学生发现自己的长处和价值，找到自己的智能焦点，体会成功的喜悦，可进一步激发学生的学习积极性、主动性，树立语文学习信心。这不仅能够提升学生的语文学习效果，对学生其他学科的学习甚至整个学习生涯都有指导意义。基于多元智能理论，教师在语文教学中构建多元化的教学目标，设计多元化的教学内容，进行多元化的教学评价，可加深学生对语文教学内容的理解，让学生感受到语文课程的魅力和价值，形成个性化的学习体验。在具体教学实践中，教师要结合多元智能理论，用心思考、用心设计，从更多维度讲解语文知识，对学生采取个性化的教学模式，关注学生的智能聚焦点，并有针对性地创新语文教学方法、教学策略，以此构建高效语文课堂，不断提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]邱桐.多元智能理论在中学语文教学中的运用[J].镇江高专学报，2018（04）.

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[5]刘小燕.多元智能理论与新课标下的语文阅读教学[J].学语文，2009（04）.

Exploration of Chinese Teaching in Middle School Based on Multiple Intelligences Theory

Song Siyi

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences breaks the teaching concept of achievement first and emphasizes the development of students' abilities from multiple angles. It believes that every student is unique. As long as we find the focus of students' intelligence and give correct guidance， we can make students obtain long-term development. This paper explores the impact of multiple intelligences theory on middle school Chinese teaching from the aspects of multiple teaching objectives， multiple teaching contents， multiple teaching evaluation mechanism and the specific application of multiple teaching theory， so as to provide teachers with reference to teaching methods.

Key words： multiple intelligences theory; middle school Chinese; core competence; teaching objectives; content of courses; evaluation mechanism