文∣邓李君

物理习题教学是中学物理教学系统的重要组成部分，它与物理概念、物理规律教学、物理实验教学支撑起了整个中学物理教学。[1]但相比于新授课的概念、规律、实验教学，物理习题课在内容上的枯燥乏味，使学生望而生畏。教师在教学形式上的“满堂灌”使学生丧失了兴趣和耐心。改变物理习题课的陈旧样态，激活学生的热情和主体性迫在眉睫。我国著名教育家陶行知先生于 1932 年提出并实施了“小先生制”，他提出儿童可以一边当“学生”，一边当“先生”，以教人者教己，即知即传，即学即教。“小先生制”在本质上是一种角色扮演，即由学生在教学领域扮演教师的角色，通过向其他同学传授知识、解答疑问，实现教师的一些课堂教学功能。通过建立小组合作学习模式，搭建基于物理学科思维和教学论思维的“教学支架”，将“小先生制”引入物理习题教学，构建“一流程三支架”的物理习题课新模式，改变物理习题课内容的枯燥抽象、“讲授法”的单一无味，最大限度提升学生物理习题课的在场感和兴奋度，创造焕发生命活力的能动学习课堂。

一 、“一流程”：搭建“小先生”教学的舞台

“小先生”教学分为教徒、教组和教班三个阶段，要实现各阶段的教学，先要做好基础工作，以笔者所在学校为例，教学时对班级进行行政分组，按“组间同质、组内异质”的原则将全班学生按综合成绩均等分成8个小组，每组6人，每组学生设3名物理“小先生”，每名“小先生”带一名徒弟,实行“师徒制”教学中进行小组讨论、交流、合作、凝聚力方面的建设，采用美国卡甘教授的“结构法”提高小组建设效率，提升小组合作学习的成熟度。同时引入物理学科的小组捆绑积分制管理，树立小组竞争与合作意识，提升物理习题课堂效率。

在夯实基础工作的条件下，笔者从实践中构建了“小先生制”物理习题课实施流程，如图1所示。

在教学实施过程中，教师课前会批改学生习题作业，初步掌握学生错题情况，然后针对习题先行备课，对学生的高频错题及重难点习题做到了然于胸，由此确定初次的学情，并归纳和梳理本次习题课解题方法、技巧、“陷阱”、物理思想等，使之系统化、结构化。教师精选有针对性的练习题，输入智慧课堂系统，供课堂检测使用。“教、学、做合一”的“做”，体现为动手、实践，包括实验和计算打草稿、作图练习等。心理学研究表明，学生对动手操作过或描述过的东西可以记住90%。因此，环节二、环节三涉及实验、作图、计算的习题，均尽可能创造条件，要求“小先生”践行“教、学、做合一”理念。教师在“做”中教习题，学生尽量在“做”中学解题。笔者所在班级所有学生均购买了物理实验盒(成本不高，可以普及)，涉及实验的习题都可以在“做”中教和学。环节四主要适用于两种类型的习题课，一是较复杂章节的习题课，例如凸透镜成像解题规律的归纳、速度计算题型归纳等；二是单元复习的习题课，例如物态变化整个单元的复习课，涉及解题方法技巧和题型的归纳。对于简单的章节，例如“声音的产生和传播”习题课，可以不采用此环节。无论什么类型的习题课，要尽可能有“课中二次达标”检测。检测题要以习题课的重点题型、重要知识点、学生集体高频错题为主，二次达标检测时间可以控制在几分钟内，检测知识重难点即可，这是评价“小先生制”习题课教学成效、调控和优化习题课教学样态的“指示剂”。

二、“三支架”：“小先生”教学成功的基石

(一)“教什么”的教学支架——凸显物理学科核心素养，回归学科本质

习题教学至今没有明确的理论指导，传统物理习题教学侧重于以教师为中心的“一言堂”，侧重于就题论题，考虑教师讲题的数量和难度，过于注重技能、技巧的解题之“术”，忽视习题背后的物理核心素养意义，忽视学生自主合作探究、“兵教兵”的能动学习，让习题课陷于“解题教育”的浅层目标中。课改后的物理习题教学应尽可能地扩大知识面，重视学科间的相互渗透，鼓励多方面探寻解题条件，体现解题方法的多样性，使问题具有真实性，重视趣味性，有利于表象的建立，注重创新意识的培养，提高学生的心理素质。[2]物理习题教学不能偏向工具理性的机械操练，为考而教，陷入“唯分数”论的应试主义泥潭。习题教学应凸显价值理性的学科核心素养，应参照新授课三维教学目标，通过拓展、补充与拔高，与新课教学相得益彰，步入“五育并举”的素质教育轨道，点燃学生物理学习兴趣，激活学生物理思维，回归物理学科“教”和“育”的本质。核心素养视域下的物理习题教学，“小先生”要教什么？可以从核心素养之关键能力和必备品格两个维度深度把握，具体教学内容的教学支架,如表1所示。

表1 教学内容

提炼基于物理核心素养的教学内容使“小先生”教学有据可依，使物理习题课堂行进在教和育双管齐下的正确方向上。表1比较全面地归纳了“小先生”习题课教的内容，但在具体操作中需注意以下三点。第一，并非每一节课都要落实表中全部项目内容，“小先生”须针对不同内容的习题课，有选择地教。对于简单的物理课，例如“运动的描述”这节，表1中高阶部分的物理思维、综合项目可以不用涉及；对于单元整体的、期中期末考前的阶段性习题课，就应该尽可能包含表1中各个项目内容，尤其是物理思维和综合项目。例如“凸透镜成像规律”习题课，需要教授成实像、虚像、物像运动规律、数学不等式、实际应用等各种知识技能方法思维等，还需归纳解题题型、使解题技能结构化等，是培养物理核心素养的绝佳训练场。但无论什么类型的习题课，“小先生”的教学都应该包含关键能力中基本的知识、技能、方法，以及必备品格中的科学精神和科学态度等，这样才能使学生形成完整的物理核心素养，从物理走向生活，从生活抽象物理，学以致用，完善人格。因而不可以只教能力，不教品格，割裂教和育。第二，表1是关于教学内容的“大纲”，不是具体的“教学内容支架”。以表1中“方法”的内容为例，对于每一节特定的习题课，并不能涵盖观察法、实验法、控制变量法等所有方法，而是有所取舍，比如“密度”习题课侧重于比值法、“平面镜成像”习题课要教等效法。教师须在课前深度备课，基于一节具体的习题课知识和内容，根据表1拟订本节习题课所需的各项目，形成适合本节课的具体“教学内容”支架，使“小先生”按图索骥，教有所指。第三，教师要正确把握“收”和“放”的边界，让支架始终导引学生处于“最近发展区”。简而言之，支架不能过细、过易，这样“小先生”能力得不到锻炼，支架沦为以教师为中心的控制性牢笼。支架也不能过于隐藏和偏难，这样“小先生”教学遭遇太大挫折，无法达成习题课教学目标。

(二)“如何教”的教学支架——落实学生主体性，提升“小先生”的状态和效能

“小先生制”教学理念本身具有超越时空的价值性和先进性，但实际操作中，学生七嘴八舌、乱而无序的现象十分常见，因改革失败而退回习题课“满堂灌”老路的学校也很多。“小先生”缺少如何教的培训，缺少基于教法的教学支架支撑，缺少小组合作学习模式的浸染和沉淀，因而手中没有如何教的“利器”，也没有学生配合学的氛围，教的效果也就黯然失色。笔者基于实践将“如何教”的教学支架归纳，如表2所示。

表2 教学方式

运用“如何教”的教学支架需要注意四点。一是“小先生制”得以开花结果的“土壤”是小组合作学习模式。教师须通过小组建设与培训，以及一定时间的小组合作课堂模式训练，为“小先生制”习题教学奠定坚实基础，避免“小先生制”的纸上谈兵。二是从前述习题课流程看，先有组内讨论，后有“小先生”的教。因此要引入卡甘结构法，避免混乱和低效的讨论，提升学生讨论质效，为教徒、教组、教班做好铺垫。美国合作学习专家卡甘教授指出：“合作学习结构是与内容无关的可重复使用的结构化序列,它体现合作学习的基本原则并使学生系统地相互作用。”[3]通过对各种结构的使用，能够使学生在小组合作学习中加快掌握合作学习的要领和技能，更好地促进学生达成课程学习目标。例如“发言筹码”这一结构能够让小组讨论中成员的发言可视化，促进均等发言和人人参与；“即时配对分享”的结构能够促进“小先生”教徒等。卡甘结构除了用于小组讨论，还可用于“小先生”教组和教班。三是教学硬件和软件要有机搭配，和习题课的教学内容相呼应。例如习题教学内容是凸透镜成像专题，要发挥物理光学实验盒的作用，让“小先生”在做实验中教习题，学生在做实验中解习题。四是要注重灵活性和动态性。例如教徒过程中，对于特定的题目，如果徒弟会而师傅不会，徒弟也可以为“师”，“小先生”的角色可以在师徒间互换，体现能者为师的灵活性。另外，“小先生”是动态调整的，教师可以根据单元考、月考等物理成绩调整“小先生”名单，体现动态性，激发学生进取之心。

(三)“教得怎样”的教学支架——评价“小先生”的教学效果，及时激励、诊断、调整

“教什么”“如何教”“教得怎样”形成了“目标—实施—评价”的完整闭环。但基于建构主义和“教、学、做合一”的评价不应是终结性的、定量的，评价不只是考试和分数，而是过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价、内隐性评价和表现性评价的合一。多元评价指向学生多元化的物理素养，指向培养完整的全人。基于“小先生制”的物理习题课评价在纵向上贯穿整节课，在横向上遍及物理知识、技能、方法、精神、态度、审美等核心素养的诸方面乃至跨学科素养；在层次上涵盖布鲁姆的记忆、理解、应用、分析、综合、创造的高低阶思维素质，如表3所示。表3中分层评价里，对组员讲题的分层评价，指的是“小先生”完成教徒、教组后，教师采用“随机抽点法”对组员讲题的评价，这里需要教师根据不同组员的物理层次，让其讲解处于其“最近发展区”的习题，借此考查“小先生”教徒的成效。而对基于布鲁姆高阶思维的“小先生”讲题的评价，能考查“小先生”教班的成效。在考查学生讲题时，教师需要多“追问”，不能让学生就原始题目讲解题过程，而要变换条件，让学生讲解相似题目，这样避免学生对原始题目死记硬背。课堂小测一般采用智慧课堂平板电脑做题，以客观题为主，方便系统即时批改，在大屏上显示各小组集体做题正确率，课堂小测能考查“小先生”教组的成效。对于计算题、作图题、实验题为主的主观题题型，可以将其批改放在课后进行，但要及时向学生反馈结果。课堂采用小组积分制，对小组合作素养和竞争性的评价能通过小组积分直观呈现，在课堂实践中形成了浓郁的赶超氛围。在小组讨论、“小先生”教学环节，教师不仅是习题课堂的指导者，也是课堂纪律的监督者，课堂讨论的参与者，课堂进程的调控者，课堂关键处的讲授者，课堂效果的评价者，教师的角色必须是多元的，习题课堂构建了师生混合式教学场。

表3 评价方式

三、结束语

教学任务驱动促使“小先生”把题目和方法教给他人，“小先生”需要有较强的思考能力，思维有层次和深度。经过“教”的锻炼，学生的语言表达、沟通、合作等在“师讲生听”的传统教学模式下难以发展的能力素养也得到了明显提高。“小先生制”习题课在成熟的小组建设和评价训练的保障下，并没有出现通常课堂上讨论“放羊”、浑水摸鱼等浪费时间的现象，而是呈现欣欣向荣、高效优质、越来越好的景象，“小先生制”习题课堂变“一言堂”为“群言堂”。“小先生制”下的习题课堂，从习得性教学走向探究性教学，从个体性教学走向协同性教学，从浅表性教学走向反思性的深度教学，从间接性教学走向体验性教学。学生借助能动学习，得到涵盖了认知性、伦理性、社会性能力及教养、知识、经验在内的通用能力培养。能动学习是培养“思考者”和“智慧人”的教学范式，需要习题课教学来综合实现，基于“小先生制”的物理习题课堂，无疑走出了一条有效途径。