张艳明

(五邑大学 纺织材料与工程学院，广东 江门 529020)

互联网技术的发展和移动教学软件的广泛应用，使得翻转课堂的各种教学活动更容易展开和实现。本文基于“云班课”移动教学平台，对“针织物组织与产品设计”课程进行翻转课堂教学实践，利用“云班课”平台的资源发布、小组任务、答疑讨论、头脑风暴、在线测试、课堂表现、反馈评价等多种方式，实现师生之间的教学互动，提高课程的教学效果。

一、 “针织物组织与产品设计”课程教学现状

“针织物组织与产品设计”是我校(五邑大学)纺织工程专业针织品设计与服装方向的一门专业必修课，其教学目标是使学生能够应用针织物组织相关知识进行针织面料辨认、工艺分析和产品设计开发。该课程从知识结构上可分为基础知识、工艺设计和产品开发三大模块。基础知识模块的内容是陈述性知识，相对来说学习难度较低；工艺设计模块的内容与企业生产实际密切相关，对于没有实践经验的学生来说有一定学习难度；产品开发模块的内容主要是知识的实际应用，需要进行综合训练。课程教学对象为大三学生，他们已学完专业平台课“针织学”，具有一定的专业基础，但有一些学生专业基础较差。学生对翻转课堂教学模式不熟悉，缺乏主动学习意识和自主学习习惯。

综合考虑教学内容的难易程度和特点，以及学生的专业基础和学习能力，我们对基础知识模块采用翻转课堂教学模式。同时为避免学生学业负担过重，采用一周一次课的频率，使学生有比较充足的学习时间，以便更好地进行自主学习和思考。

二、 翻转课堂教学设计

“针织物组织与产品设计”课程基础知识模块主要讲授针织物组织的分类、性能特点、编织原理和应用范围，学习目标和达成路径如图1所示。其中知识目标通过课前自主学习和课中深入学习达成，能力目标的达成贯穿于课前、课中和课后，素质目标则通过课中和课后的相关训练达成。

图1 基础知识模块的学习目标及其达成路径

基础知识模块分为5个学习单元，分别为圆机花色组织、圆机复合组织、横机组织、经编单针床组织、经编双针床组织，每个单元的教学流程相同，如图2所示。教学设计围绕模块的总体学习目标，针对课前、课中、课后三个环节分别构建通用的教学模式。

图2 学习单元教学流程

1. 课前教学设计

对于翻转课堂而言，课前学生在教师引导下进行自主学习，不是放任自流的教材预习。教师要做好学生的学习引导工作，学生要遵循教师的引导并认真完成学习任务。教师对课前学习的引导工作主要有三项：一是提供详细的导学案，二是提供丰富的学习资源，三是布置合理的学习任务。学生根据导学案的要求，在“云班课”平台上认真学习各种资源，并在规定的时间内完成学习任务，如图3所示。

图3 课前教学设计

导学案、学习资源和学习任务都发布在“云班课”平台上。导学案要让学生知道学什么、怎么学、需要完成哪些学习任务，还要让学生对之后的课堂学习有所期待、有所准备；学习资源要丰富、图文并茂，重点难点有演示动画或微视频，此外还要有知识拓展学习的链接、阅读指南等；学习任务要围绕模块学习目标进行设计，知识目标达成程度通过客观题的测试就可得知，能力目标1的达成则需要通过思维导图的绘制进行训练。这些“先学”材料的准备工作，无论是导学案和学习任务的设计与制订，还是学习资源的制作与整理，都需要教师投入大量的时间和精力。翻转课堂的有效性在很大程度上依赖于这些材料的准备是否完善。

2. 课中教学设计

翻转课堂不再是教师的一言堂，而是以学生为主体开展教学活动的场所，教师只是活动的组织者、引导者。课堂教学活动的目的是使学生课前所学的知识得到内化，同时能力和素质得到提升，活动的设计必须围绕这些目标进行(如图4所示)。

(1) 活动1通过“云班课”中“课堂表现”模块区的“举手”或“选人”功能，随机或指定2名或3名学生上台分享自己的思维导图作业，带领同学共同回忆本单元的知识内容；教师对思维导图的结构、内容给出适当的建议或意见，帮助学生提高知识归纳及整理能力。

(2) 活动2通过“云班课”中的“作业/小组任务”发布活动内容和任务要求，各小组在规定时间内对手中的实物样品展开讨论，协作完成对样品种类确认的依据分析和性能特点描述，并将讨论结果和样品拍照上传到平台；教师在小组间巡视，对小组提出的问题给予启发式回答，引导学生自己探究并得出结论，另外提醒个别跑题的小组回归到讨论主题。小组讨论活动既训练了学生应用知识解决实际问题的能力，也培养了学生的团队合作精神。

图4 课中教学设计

(3) 活动3通过“云班课”中的“头脑风暴”发布一个与单元知识相关的开放性问题，组织全班学生共同探究；教师对学生的回答进行点评和总结，引导学生对知识融会贯通和内化。例如在“圆机花色组织”单元，可以用“T恤面料的设计构思”作为主题，引导学生进行产品设计开发思路的探究，以点带面，帮助学生领悟在设计过程中如何综合应用专业知识。

(4) 活动4通过“云班课”中的“测验”功能，组织全班学生进行限时在线测试，检验学生对单元知识的理解和掌握情况；教师对错误率高的题目进行讲解和分析，帮助学生纠正错误概念，学习问题辨析方法，并进行单元总结。

课堂活动的顺利开展依赖于“云班课”平台，师生互动、全班共享、即时测试等这些过去在课堂上操作起来比较耗时的过程，如今在“云班课”平台上能够轻松实现，大大提高了课堂活动效率。课堂上对知识的学习循序渐进、步步深入，从知识的回忆、复习到理解、应用，再到融会贯通、内化，学生逐步构建起自己的知识框架，最后通过在线测试检验学生对知识的理解和掌握程度，完成知识的深度学习。另外，小组成员之间的问题讨论和分工协作也训练了学生的知识应用能力，培养了团队合作精神。

3. 课后教学设计

教师不仅要教给学生知识，更要教会学生如何学习与思考。课后教学任务的设计围绕能力目标3和素质目标2，让学生使用焦点讨论法进行单元学习的总结和反思，不断提升自主学习能力，学会学习；教师通过阅读学生的总结了解学生的学习状况，并适当给予个性化指导，同时还要进行教学反思，改进教学方法，以学定教。课后教学设计如图5所示。

图5 课后教学设计

焦点讨论法包括四个层面，分别是事实层面(Objective)、体验层面(Reflective)、理解层面(Interpretive)及决定层面(Decisional)。每一个学习者通过感受客观事物积累信息(O)，体验心理感受与情感反应(R)，然后将所得信息与自身的经历相联系，寻找信息的意义(I)，再通过以上思考得出结论或作出决定(D)，因此，也叫ORID法[1]。这种方法可以给学生的思维提供一个有效的逻辑框架，帮助他们厘清自己的思维[2]。课后教学任务要求学生遵循以下四个步骤撰写单元学习总结：(1)本单元学习了哪些主要内容？(2)学习中感到矛盾纠结或恍然大悟的是什么？(3)有什么重要的领悟？(4)有什么要改进或继续努力的？通过这样的训练，引导学生进行深层次思考，以提升学生的思维能力和学习能力，让学习变得更有意义。

三、 教学效果

“针织物组织与产品设计”课程基础知识模块的教学任务完成之后，利用“云班课”的“投票/问卷”功能对翻转课堂的教学成效进行调研。调查问卷共设计了8个问题，分别从学习态度、教学效果和教学模式三个方面对学生的认同度进行调查：(1)课前能进行相关学习，为课堂活动作准备；(2)能积极参加课堂活动；(3)课堂活动有助于深入理解学习内容；(4)翻转课堂提升了学习积极性和主动性；(5)翻转课堂有助于培养自主学习能力；(6)导学案对自主学习有指导作用；(7)能够适应这种教与学的新方式；(8)对翻转课堂的学习效果持肯定态度，未来学习中希望继续使用。认同度分为4个等级：1分-不同意；2分-基本同意；3分-同意；4分-非常同意。

全班47名学生参与调查，数据统计结果如表1所示。由数据分析可知，学生对自己在翻转课堂中的学习态度自我认同度较高，对翻转课堂教学模式也基本认可。而对于翻转课堂的教学效果，从表2的人数占比统计结果可以看出，翻转课堂在提升学生学习效果和培养学生自主学习能力方面较好，但是对学生学习积极性和主动性的提升效果相对欠缺。由此可见，学生的学习动力主要来自于内驱力，因此如何激发学生的学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，还需要不断地进行教学探索。

表1 翻转课堂教学问卷调查统计结果

表2 翻转课堂教学效果问卷调查统计结果(%)

四、 结语

“针织物组织与产品设计”课程基于“云班课”平台的翻转课堂教学设计，使教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者，学生从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者，在提升学生学习效果和培养学生自主学习能力方面取得了一定成效，但是对提升学生学习积极性和主动性的促进作用有限。课程下一步的教学改革将继续秉持“以学生为中心”的教学理念，聚焦学生的学习动力问题，深入探索能够激发学生学习兴趣的教学方法，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。