陆一帆

◆摘  要：隨着新课改的深度推进，初中阶段教育学英语学科已经不仅仅要求培养学生的读写能力，更要求全面加强听说教学。然而，对于大部分学生而言，学习听说知识并不是一件十分容易的事情。在此背景下，开展小组合作加强听说教学，成为了很多教师的第一选择，本文将围绕在初中英语课堂上实施小组合作学习，提高学生的听说能力展开探究。听说能力的培养需要把握两个要求，首先是培养语感，尤其是对于初中阶段的学生来说，语感的缺失是影响其听说能力进步的主要动因;其次是勤加练习，听说能力的培养并不是一朝一夕就能够完成的任务，所以教师应该将功夫用在平时，让学生在小组合作的过程中吸收英语听说知识，锻炼听说能力。

◆关键词：初中英语;听说课;实施办法

社会发展推动了人才培养观的变革，在信息化时代背景下，知识型人才已经不能够满足社会发展需求，人才培养目标转型为适应社会发展的智慧型人才。智慧课堂的教育本质决定了教学资源、教学内容、呈现方式的多元化，为此，初中英语听说课教学的构建应体现出“坚持开放多元”的特点，注重学生学习的个性化、多元化和生态化，充分借助信息技术的优势为听说课教学增添新的活力。智慧课堂支持下的英语听说课具有新颖的教学方法、高频的师生互动与生动的语言情境，能够有效解决现阶段初中英语听说课教学模式固定且手段单一的问题，进而从根本上提高学生的听说能力。

一、小组合作预习课程，做好课上讲演

初中阶段需要学生掌握的英语基础知识，具有两个特点，第一是知识面比较广，第二是知识的难度比较低，也就是说学生要大面积的接触英语知识，但不需要深入学习各个模块的英语知识。这一学科特点也直接影响到了教师的教学方法，英语知识的涉猎范围广，但是学习难度较低，这就意味着教师可以给学生提供大量的自主学习机会，让学生通过预习提前掌握课上教师将要讲解的重点英语知识，在开展预习工作的过程中，教师可以以小组为单位，让学生在小组讨论的过程中自行预习知识。

例如：教学“Public holidays”这一单元知识的时候，教师可以根据本单元的主要内容，让学生自主预习，比如教师可以以小组为单位，要求每个小组在预习的过程中以一个节日为主题，搜集有关这个节日的信息，分析和节日相关的习俗，准备一个英语的介绍方案。上课的时候和教师可以给学生提供讲演机会，每个小组都派出几名学生上讲台前来，向大家介绍自己小组准备的节日，在这个过程中，学生必须使用英语台下的学生，应该认真聆听，记住一部分细节。当台上的学生讲解结束之后，教师可以用英语提出一些问题，这样的预习和讲演方式就像是做一篇活灵活现的阅读理解题，一部分学生负责将阅读文章朗读出来，一部分学生通过认真听，搜集细节，回答教师的问题。这种教学方法有助于深度挖掘学生的听说潜力，培养语感。不仅能够发挥小组合作的优势，也可以让学生在预习的过程中吸收更多宝贵的英语知识，提高英语能力。

二、小组合作练习听说，提高课堂质量

在教学初中英语知识的过程中，教师会发现教材上有很多对话，需要学生全面掌握，英语对话的特点就是难度不高，但是对话的层次感非常明显。通过让学生自主练习教材中的这些对话，能够在极大程度上培养学生的英语听说水平。所以开展教学工作的时候，教师可以通过小组合作的方式组织听说练习，提高课堂教学质量。

例如：教学“Museum”这一单元知识的时候，单元中出现了和博物馆有关的几段对话，教师可以让学生同桌二人为一个小组自主练习，需要注意的是，练习英语听说能力并非简单的几次练习就能够取得显著成效的。所以上课的时候教师给学生留出一部分时间自主练习，课下学生也要自己挤时间，将这段对话练习得更加熟练。下一节英语课上教师就可以给学生提供一些表现的机会，上课之前邀请几组学生上讲台来脱稿对话，此时由于学生们在上课之前都认真反复练习了这段对话，对于讲台上学生的单词发音，表演神态会有自己的见解。此时学生的意见和建议可能比较多，教师也可以给学生提供一些发表个人看法的机会，或是让其他小组的同学根据自己的想法给其他同学做一次简单的示范。简易的比较和适当的练习，有助于增进学生之间的感情，加强班级团结，通过课堂上的表现和讨论，自主的练习，也能够进一步培养学生的英语听说能力。

三、小组合作进行表演，强化听说展示

初中阶段的学生记忆力水平有一定的局限性所以在开展教学工作的时候，教师会要求学生大量练习反复分析听说文本中的内容。但是这样的教学方法从某种程度上来讲过于机械，确实很容易将教师布置下来的听说任务当成是一种死记硬背的作业，而不是发自内心真正想要锻炼个人的口语和听力水平，不利于培养学生的学习兴趣。为了弱化学生完成听说任务的被动性，教师可以采取趣味化的教学方式，让学生在锻炼个人的听说能力的时候，像演出话剧一样练习和展示自己的听说能力。

例如：培养学生的听说能力时，教师可以找机会策划一场锻炼学生听说能力的课外活动，比如出演英语话剧为主题，提前准备好若干个剧本，每个小组通过抽签的方式获得剧本。给学生留出一个星期左右的时间自主排练，利用下一周的课外活动时间验收成果。在这个过程中，每个小组抽到的剧本是不一样的，也就是说，小组之间不存在过于明显的表演差距，大家通过自己的演绎方式，将手中的剧本排练好就可以取得十分优异的表演效果，这种比赛活动的难度相对较小，学生的排练压力也会比较小。但是由于剧本中的台词都是英文，按照初中阶段学生的口语水平和词汇量基础，也需要花费很长的时间才能够读通顺背熟练。在这个过程中，学生为了排练好一场精彩的舞台剧，不给小组丢脸，每个成员都会拿出最大的精力和最认真的态度对待排练，认真背好属于自己的台词部分。如果想要降低背诵的难度，学生必须要将台词放到情境之中去理解，这样学生不仅要背诵属于自己的台词部分，也要对他人的台词有比较全面地了解，在一遍遍排练的过程中，学生也要聆听他人的台词，既锻炼语感，又培养了个人的口语水平。更重要的是，在这样的排练过程中，学生能够感觉到练习台词的趣味性，有利于提升中学生的听说能力。

四、化静为动使学生更好掌握重难点

随着教育领域信息化的推进，互联网、大数据、云计算和各种移动终端设备成为课堂教学的常见工具，智慧课堂是信息技术与教育教学深度融合的产物，其能够提供智能化、数字化的教学环境与丰富多样的教学手段，有助于实现培养智慧型人才的课改目标。智慧课堂是时代发展的需求，也是促进我国转变教育理念的契机，基于智慧课堂的英语教学具备生动性、主动性、灵动性的特点，能够促使学生脱离思维定式，发展批判创新精神。通过对初中英语听说课现状进行调查分析，可以发现教学中存在缺乏情境化、教学形式刻板化的问题，这严重影响了学生进行英语听说学习与训练的积极性。而智慧课堂可以构建多样化的教学情境，有助于提高英语听说课教学的实效性。

例如：多感官刺激通常能促进学生更好更快的记忆知识，有利于促进学生在视听感官的统一下在脑中建立起知识的思维模型。以往英语听说教学中，听与说活动分别进行，较为单一的教学内容不利于激发学生兴趣。在智慧课堂中，教师可以将静态的文字知识运用数字技术功能转化为动态画面，从而调动学生的多感官感知能力，使学生在化静为动的语言情境中，丰富体验、加深思考，进而更好地掌握语言表达中的重难点，强化记忆效果。“Is there a post office near here？”这课主要听说教学内容为问路与描述某个地点的方位。教师可利用交互电子白板模拟出城镇地图，并拖动地图上的人物引导学生观看行走的动态过程，从而加深对行走路线与目的地方位的记忆。在进行听力练习时，让学生将听到的内容在电子白板模拟的城镇地图上勾画下来，在口语练习时跟随动态地图进行表达，这种形象化的教学方法有利于提高学习兴趣，加深记忆。

五、课堂互动工具促进师生交流

智慧课堂中的人机交互可以提高学生的课堂参与度，教师的教学方式也发生了转变，通过增强学生的主动性使他们扭转传统英语课堂中对教师“权威身份”的刻板印象。智慧课堂依托于交互功能多样化的信息化教学辅助工具，如移动讲台、画笔、计时器、分组PK、投票等，且课堂实录功能还便于学生的课后复习。教师运用电子白板开展课堂练习小游戏，提升听说课的趣味性，并培养学生的观察与反应能力。

仍以“Is there a post office near here？”这课为例，教师利用电子白板制作互动小游戏，设计选词填空、判断对错、分组竞争等游戏练习，锻炼学生基于连词成句的表达能力。如：首先播放一段语音，然后在电子白板屏幕中呈现几个关键词汇，让学生选择关键词汇并组成完成的句子后，用语音念出来，由系统判定正误。学生直接用手触屏进行点击和拖动，方便快捷地完成游戏任务。教育专家认为情境教学有利于学生产生质疑精神，并使他们在自主探索的过程中进行有意义的知识建构，这种具有浓郁感情色彩的教学环境是提高教学效果的重要助力。情境教学法迎合初中生的具象思维特点，不仅可以借助真实或虚拟的情境带给学生身临其境的感受，能够增强课堂教学的参与性、体验性与即兴性，从而使学生的学习过程中储存变成提取。教师利用信息技术创设生动的语言情境，通过高效的语言互动培养学生的应用意识。如，笔者利用信息技术创设情境，展示城镇地图，并标注出不同的行走路线，在口语练习中，首先让学生根据路标练习“turn left”和“turn right”的运用，接下来专门练习“next to”和“near”的区别，以及辨析“between”和“among”、“across”和“through”的运用。接下来，让学生根据情境地图进行完整句子的听说练习，两两为一组编写情境对话，在特定情境中以嵌入式的語言输入唤醒学生的语言输出能力。

综上所述，纵观初中英语听说课教学实践，普遍存在教学模式固定且手段单一、学生学习兴趣低及主动性差、综合运用语言能力弱的问题，这是因为教师的听说教学模糊大都停留在课件展示与播放听力材料上。智慧课堂以信息技术为载体，其所具备的交互特性能够有效促进学生协作智慧的发展和群体智慧的建构，为课堂教学提供了极大便利。基于智慧课堂的初中英语听说课以情境认知理论为基础，有助于学生学习动机、学习效率与语言能力的全面提升。教师运用丰富的多媒体资源调动学生兴趣，并开展趣味小游戏促进师生、生生互动，进而让学生浸入情境中增强语感，提高应用能力。我们的教学还要注重培养学生的合作学习能力，让学生学会以小组合作学习为策略，提高自身终身学习能力和团结协作能力。初中英语教师想让学生在课堂上提高听说读写的能力，最好的教学方法就是采取小组合作的方式进行授课。这样的话，初中生可以在听说课小组交流过程中发现问题并及时的得到解决，在提高他们学习英语的兴趣之后，英语技能才能真正地学到手。

参考文献

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