摘 要：把培养学生逻辑思维能力作为小学数学教学的重要目标，已成为新课改背景下的重要教学目标，目的是使学生掌握数学基础知识，辨别数学规律，客观分析数学问题。因此，对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略进行分析，希望能够对小学数学教学提供一些帮助。

关键词：小学数学教学;学生逻辑思维能力;培养策略

一、引言

小学数学是一门重要的基础学科，也是一门严谨的学科。它不同于其他学科，数学更看重学生的独立思考和举一反三的能力，因此小学阶段教师对学生逻辑思维能力的培养十分必要，这将对他们日后的学习起到至关重要的作用。作为数学教师应当结合自己的教学经验和学生的理解能力，积极开展创新教学，搭建高质量的数学课堂。

二、培养小学生逻辑思维能力的必要性和概念

（一）必要性

小学数学学科和语文、英语相比，较为抽象，由于小学生的年龄小，对事物的认识不多，在学习比较抽象的知识时，会比较困难，并且，在教育教学改革后，教师的思想理念还是比较落后，他们有时无法有效吸引学生的注意力，同时教学方法比较单一，教学手段比较传统，无法调动学生的学习兴趣，更无法激发学生的学习潜能，干扰了学生思维的灵活性，长此以往，可能会使学生对学习失去兴趣，学习效率下降。因而，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力十分重要，这不仅是教育教学改革的重要内容，同时也有助于学生学会利用所学知识解决生活中遇到的各种数学问题。此外，还能培养学生自主学习能力，自主创新能力，让学生更好地把握数学技能。

（二）概念

逻辑思维是一种创新、高效的教学方法。它是指人们在认识事物的过程中借助概念、判断和推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。它是作为对认识者的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科。处理日常生活问题所必需的能力。一般来说，逻辑思维主要是把思维内容组织起来的方法。思维是一个更为抽象的概念，大多以特殊的构架形式存在于人的大脑中。在某种程度上，这些框架能够将各种不同的概念组合起来，这样就形成了一个完整的思想体系，逻辑是人们运用范畴和概念深入把握对象的一种能力结构。

三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的内容

（一）培養学生的分析能力

逻辑思维能力的基础是分析能力，就是学习知识，认识实践的前提与基础。在小学数学教学中，教师可以用案例引导学生主动对问题进行分析，以培养他们的分析能力。

（二）培养学生的创新能力

逻辑思维能力的核心是创新能力，是学生重新塑造知识结构所必需的能力。在教学实践中，培养学生的创新能力不能仅仅停留在课堂教学上，还可以通过项目教学，通过实践以任务驱动的方法培养学生的创新能力，这样做会更有效。

（三）培养学生的实践能力

学生的实践能力是他们运用数学理论知识的重要技能，随着新课改的继续进行，在小学数学教学中，实践能力的培养是其主要目标之一，所以数学核心素养的提高是十分必要的。

四、小学数学教学中学生逻辑思维能力存在的问题

（一）数学知识的区别与联系

人教版六年级《数学广角——数与形》一章，提及知识的区别和联系，就数学教育而言，逐步培养学生的理性思维是对小学生数学思维的基本要求;小学生应具备抽象性分析及综合解决问题的能力。初等教育的主要目标是培养学生逻辑思维的兴趣和激发思维。调查发现，当前的小学数学课就是数学概念，在区分和联系方面仍有弱点，使学生不能很好地理解、消化知识，不利于培养数学逻辑思维能力。

（二）思维定式

人教版五年级下册《图形的运动》一章中，教科书的讲述内容比较抽象，对学生的理解水平要求很高，学生更难学习。在传统教学中，教师与学生缺乏互动，无法及时了解学生在学习中遇到的困难，教学方式转变得比较缓慢，仍然按照自己固有的教学模式来讲解教材。当教师在用传统的方法讲解图形运动时，只需对教材的概念、定理进行简单的解释，引导学生理解教材中的图片信息，这样的教学模式过于僵化，很难使学生形成思维定式。思维定式，它是由特定的心理活动如记忆、思考和情感等心理活动形成的一种积极或消极的表现形式，是由具体的心理活动构成。以三角形面积这一课为例，对三角形面积进行计算，用公式解决数学问题，题中给出了三角形的面积公式，但是一些数学问题不能以固定的思维模式分析，学生在实际的计算中，倾向于他们自己的思考方式，只记住了公式，但又不知道怎么使用，做不到举一反三。

（三）问题比较单一

对小学生来说，年龄小，难以理解抽象的数学知识，加上教师的教学方式不够新颖，没有借用各种活动吸引学生，会限制学生逻辑思维能力的发展。在“数学广角”中有关推理内容的提出，推理是培养逻辑思维关键的一环，但只根据书本讲，是无法让学生有所体验的，教师并未进行专项的思维训练，学生根据具体的流程处理问题，没有进行一定的思考，逻辑思维的培养被轻视，这种方式会限制学生对数学问题的运用。并且教师在课堂上的作用不能轻视，学生需要被调动起来，获得知识和对学习的兴趣，进行多种题型的练习，为培养解题能力，应该调整问题的特点，如对问题进行情景设置、改变数量关系和内部结构，如改变公式、条件和问题背景等。

五、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

（一）采用主体参与式教学理念

一切教学都需要师生的共同参与，以学生为学习主体。而且小学阶段也是学生成长的关键阶段，它的行为和思想会有所不同，再加上数学本身具有逻辑性，小学数学教师应以学生为主体，选择学生容易感兴趣的事物来吸引学生的注意力，强调学生的主体地位，如此不但能活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习积极性。传统的教育教学，教师太重视学生的学业成绩，经常使用灌输式教学方式，这样会使学生对学习失去兴趣，即使是在一种动态状态下参与了学习活动，对学生主观能动性的发挥也有一定的影响，这对培养学生的逻辑思维能力是不利的。为此，教師应该采取主体性参与教学理念，指导学生自主参与学习活动，让数学课充满乐趣，增强学生的学习积极性。比如，当教授人教版小学数学“三角”时，教师可以为学生准备一些彩色的图画，包含三角形、四边形、多边形等，指导学生仔细观察和分类，由于学生的思维处于形象思维阶段，对形象事物感兴趣，就能主动转动自己的大脑，为图形分类。那么教师就会问学生：图形如何分类呢？学生可以回答：可以按图形的形状分类，也可以按颜色分类。然后教师根据教学目标和学生的思维引导学生对这节课所要用到的分类方法，激发学生的主观能动性，吸引学生对数学活动的全身心投入。所以，采取主体性参与式教学理念，有利于培养学生的逻辑思维能力。

（二）明确教学流程，提升学生的逻辑思维能力

由于学生年龄较小，思维方法不够成熟，这对学生学习数学知识有一定的影响，尤其对于一些抽象的数学知识而言，学起来有些困难，所以数学教师在数学教学活动中培养学生的逻辑思维能力，培养学生掌握数学知识的技能，首先要做的是确定教学过程，注重培养学生的逻辑思维能力。比如，在学习《有余数的除法》相关知识时，教师要根据学生的实际学习需求和在学习中遇到的问题，为学生提供有针对性的教学活动，使学生了解相关数学知识在实际生活中的用途，然后提高学生对所学知识的兴趣，激发学生积极参与教学活动的意愿;主动和教师一起掌握课本内容。此外，在学习除法知识时，能发散学生的学习思维，培养学生的思维逻辑。结合当前小学数学教学的现状，有没有逻辑思考能力，直接决定着他们数学知识的学习效果。因此，在数学教学活动中，为了提高学生的应用能力，培养学生的逻辑思维能力，作为数学教师要注意培养学生的学习习惯，帮助学生在日常教学中积累更多的基础知识，逐步提高学生的学习积极性，使学生的逻辑思维能力增强。而在这一过程中，教师与学生要平等互动，为学生创造相对舒适的学习环境，唯有如此，学生才能更接近教师，乐于提出问题并与教师互动。

（三）落实多元化的教学模式，强化学生的逻辑思维

在小学数学教学过程中，教师要给学生提供一个相对公平的学习环境，并在充分了解学生学习兴趣的基础上，给予他们更丰富的学习内容，要灵活运用有针对性的教学模式，根据教材内容逐步提高学生对数学知识的掌握效果，改善小学数学教学环境，培养学生的思维和逻辑能力。另外，教师还要实施自主教学的模式，让学生有足够的时间和空间，鼓励他们自主地参加学习活动，尤其在数学题的解答过程中，教师要重视学生逻辑思维的训练，充分发挥他们的学习主动性，找出多种解决问题的方法，逐步提升数学学习效果，以培养学生数学思维和逻辑能力。例如，在认知分数有关的知识学习过程中，教师为学生提供真实的生活场景，如张毅家上个月交了电费300元，家庭成员本月外出旅行，只有上个月电费的1/3，请问这两个月张毅家的电费总共是多少？让学生有足够的时间和空间，以合作小组形式共同讨论问题。这个时候，教师会让学生把他们的想法分别汇报一下，从而找出多种解决问题的方法，有的学生解决问题的思路是：先计算出本月电费，再加上上月电费，最终计算出这两个月的电费总额;还有一些学生把上个月的电费看作单位“1”，看两个月的电费相当于上个月的几倍，直接采用300×（1+1/3）综合计算。以此为目的，锻炼学生的发散思维，从而达到增强学生数学逻辑思维能力的效果。

（四）通过判断与推理不断培养学生逻辑思维与表达能力

实际上，判断是学生思维的一种表现形式。事实上，无论是考试过程还是课堂提问，学生会遇到一些规则和决定。教师向学生提出问题，并引导学生积极思考，寻找答案，为了更好地记住知识点，教学过程中，我们经常遇到一些需要判断的问题，这时我们要积极地启发学生，通过推理指导学生快速、准确地解决问题，鼓励学生主动开拓思维，解决学习或生活中遇到的各种问题，达到培养学生的思维能力的目的。

六、结语

在小学数学教学过程中，逻辑思维是非常重要的工具。同时，逻辑思维也是提高广大学生数学水平的重要因素。因此，在数学教学活动中，要认真总结、归纳教学经验，提高广大学生的逻辑思维能力，从长远来看，这将大大提高小学数学的教学效果。

参考文献：

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[2]王玮.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小学生：多元智能大王，2020（1）：81.

[3]李艳.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].明日，2019（1）：1.

[4]余妍.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新纪实·学校体音美，2019（7）：1.

作者简介：

郝亚静，河北省秦皇岛市，河北省秦皇岛市昌黎县马坨店乡前马坨完全小学。