任务驱动教学法在计算机应用教学中的运用分析

2021-12-30

科学与信息化 2021年7期

凯里学院贵州黔东南州 556001

在信息技术飞速发展的今天，计算机已经广泛用于各个领域。计算机应用技术是当前诸多行业中广泛利用的技术之一，要求从业者能够熟练利用相关软件进行独立设计和创作。传统的高校计算机应用技术课程主要是教师通过案例分析、理论讲解、习题练习等流程进行，然而在该模式下学生容易出现学习兴趣不高的情况，无法对学生的创新思维得到培养。新时期教师可以利用任务驱动教学法为学生提供更多思考和操作的空间，让学生解决问题的能力得到提升，这对于其今后发展具有积极意义。

1 任务驱动教学法内涵

任务驱动教学法是一种构建主义学习理论基础上的方法，从传统的传授知识教学模式转变为培养学生解决问题能力的多维教学模式，主要是将所学知识隐藏在某个具体任务中，然后通过任务情境向学生提出问题，引导学生在知识体系中。结合教学内容形成新的观点，任务驱动教学法主要是以任务布置为主线，通过教师引导转变传统的教学模式，确立了学生的课堂主体地位，能够培养学生的探究意识、创新思维。对于高校计算机应用课程来说，任务驱动教学法的融入可以有效培养学生的实践和操作能力，要求学生熟练利用操作软件。然后完成图形绘制，在整个教学环节能够培养学生的学习热情，完善学生的知识结构，进而达到良好的教学效果[1]。

2 如何在大学计算机应用课程中利用任务驱动教学法

2.1 前期分析

在任务驱动教学模式下，前期分析是重要环节，教师需要结合教学内容和学生特征设计出相关教学任务。一般来说教师需要分析学生的年龄特征、个体性差异、学习态度、学习能力。通常计算机应用技术课程在大学二年级开设，要求学生具备基本的计算机操作技术，教师需要分析学生的实际情况，比如在以往的学习中是否能够达到教学目标，还要分析学习效率情况、学习兴趣与动力。在计算机应用技术教学中，如果教师发现学生学习效果不佳必须总结相关经验，比如学生是否能够熟练利用相关软件，教师在理论讲解的过程中，要保证难度适中，并且具有趣味性，确保学生具有学习动力，这样可以有效保留学生的学习信息，能够主动使用软件操作。

2.2 任务刺激

随着学生的深入学习，教师需要利用相关任务激发学生的探究意识，该阶段学生已经从关注技术的态度向关注技术本身的阶段转变，而学生的操作水平也直接影响教学效果。教师要密切关注学生对技术和知识的掌握情况，然后进行整体评价，通过任务刺激可以激发学生的求知欲。需要指出的是，教师提供的教学任务不可过于简单或者过于复杂，以此让学生逐渐提升自身的计算机水平。比如讲解“椭圆”这个知识点，教师在设计任务的过程中要引导学生利用镜像、复制、轮廓、焊接等多种途径绘制椭圆，布置任务前要求学生做好课前复习。同时需要为学生提供画面简洁易于操作的案例，避免学生存在抵触心理，之后教师在案例讲解的过程中带领学生重新操作，指出学习的关键点，并逐渐增大案例的难度，在这一过程中学生会存在操作错误的情况，对此教师需要密切观察并适当引导，逐渐帮助学生建立学习信心[2]。

2.3 强化教学过程

在任务驱动法下教师需要帮助学生加强记忆，美国心理学家格里格和津巴多认为人的记忆依次经过编码、存储、提取三个心理过程。所以教师需要思考如何在高校计算机应用技术教学中培养学生的记忆能力，激发学生的内在驱动力。为此，需要转变以往教师讲解与学生自由练习结合的模式，而是让学生在指定时间内完成相关案例制作和作品提交，并且将本节课的学生操作过程和最终作品作为期末考试的重要参考。在这种教学模式下，学生普遍从原有的消极怠工向积极参与学习转变，有利于学生在指定时间内尽可能提交高质量作品，尽管初期学生的任务完成效果不理想，通过多次任务布置学生的计算机能力会得到一定提升。以椭圆教学为例，在学生课堂操作中需要教师进行指导，鼓励学生提出问题，学生提交作品之后，教师需要根据班级+姓名（CDR/JPG）的形式命名和查阅。

2.4 反馈和评价

在高校计算机应用技术教学的过程中，利用任务驱动法不仅需要教师做好教学设计和指导学生操作，同时也需要对后期学生的完成情况进行科学评价，这样才能形成一个系统的教学过程。在教学评价过程中，教师不仅需要对学生的实际操作情况进行分析，同时还需要重视评价的方法，主要对学生实践能力、学习态度、创新思维、学习兴趣等方面进行客观的评价。一般来说，教师会在下课前10分左右收到学生的作品，教师需要立即通过作品分析进行客观评价，如果作品存在问题指出学生的不足，对于操作较好的学生也需要鼓励和表扬。通过客观评价可以培养学生的竞争意识。需要指出的是，评价语言需要得体合理，不可激进，比如在椭圆绘制过程中，要求学生提交CDR源文件以及输出JPG文件，教师在评价过程中需要整体关注学生的完成情况以及椭圆的镜像、轮廓、属性、对齐完成情况[3]。