刘乐乐，梅 媛，贾玮莉

(河北政法职业学院，河北 石家庄 050061)

1 高校教师教学发展中心建设背景

1.1 建立高校教师发展中心是我国高校教育改革的战略设计

随着国家教育改革的发展，高校教师教学质量的提高日益迫切。为提高高校教师的教学能力，国家采取了措施重点进行规划，发布了一系列政策意见，可见国家将建立高校教师教学发展中心作为目前高等教育改革的重要战略设计之一，并为高校教学质量的提高提供了制度保障。

1.2 建立高校教师教学发展中心是实现教师自身发展的重要途径

随着扩招政策的实行，高校规模的不断扩大，在高校增加学生数量的同时，教师的人数也日益增长，但在量变化的同时如何保证质的提升，教师个体专业化发展是其中至关重要的一点。教师专业化发展首先要保障高校对其能开展有针对性的教学培训，通常是由所在学校聘请本地比较著名的高校或者相关教育部门来对本校开展这一培训，但从成本效益的角度分析，该做法成本高，限制性强，效果甚微。而学习采用成立高校教师教学发展中心的方式，不但可以有针对性地切合各位教师个体的实际需求，还会在对学生提供常规教育教学技能和相关教学服务的同时，帮助教师提升教学技能和教学素养，最终实现教师自身的专业化发展。

1.3 建立高校教师教学发展中心是提高我国高等教育教学质量的必要措施

随着我国高等教育的逐渐普及，如何在保证“量”的同时不放松“质”的提升，教学质量就显得至关重要。高等院校保证教学质量，仅仅依靠国家的政策支持、学校外部的质量认证和教学评估是不够的，学校应结合内外的力量，在获取外部力量支持的同时对内部进行相应的改革，做到从实质上提升教学质量。

2 高校教师教学发展中心基本职能

2.1 高校教师教学发展中心的职能定位

2.1.1 教师教学培训。高校应针对教师及相关人员建立完善的培训制度，定期聘请专业机构和人士对各级教学管理人员进行有针对性的培训。例如，高校对新入职的教师助教进行基本的岗位培训，对在职教职工进行继续教育培训，从教学理念和专业技能、科研能力和方法、学术道德和师德等方面全面提升教师素养。学校应着重对新入职教师展开岗前培训，使其达到最基本的岗位要求。高校还应在教师通过培训提升教学和研究能力的同时，组织教师进行探讨和交流，从教师职业规划的方面促进教师的发展。

2.1.2 教师发展研究。教学发展研究的先决条件是完善教师的教学基本状态，而监测评估制度就是指发动全体教师和学生从不同角度对教学效果进行的调查和评估，鼓励全校教师和学生积极参与测评，反馈评教信息，在此过程中，开展有针对性的教学基本状态监测评估。

2.1.3 教师教学服务。在基础设施建设方面，中心通过调查学校的教育、教学政策从制定到实施过程中所存在的各方面的评价反馈信息，来服务于职能部门和专业学院；在教学方面，中心利用课堂观摩、录像分析、微格教学等多种方式更好地服务于师生，还可以通过提供教学咨询、辅导、诊断和指导辅助，为教师提供服务；在教师个人发展方面，高校教师教学发展中心注重教师的情绪疏导，帮助教师合理平衡教学和生活。

2.1.4 教学示范与推广。为充分发挥高校教师教学中心的教学示范作用，普及高校教师发展中心模式的实施，推动高校为满足教师的发展而建立具有自己特色的教师教学发展中心，高校应该首先建立示范中心。该中心的建立旨在推动区域教学质量的全面提升，为区域各高校教师发展中心的建立培训专业的管理人员，并向各高校分享优秀的教学理念、教学手段、教学方法和最新的教学技术成果。

2.2 高校教师教学发展中心组织职能分析

2.2.1 提高管理效率和降低管理成本。教师是培养优秀人才的关键要素，是一个优良的学校赖以生存的根本，是学校一切教学活动的先决条件。学校的教学管理部门应以“为学校的老师和学生们服务”为基本职能。而教师发展中心作为学校的重要教学管理部门更应该致力于为教师发展提供良好的条件，提高教师的教学效率，应降低检查教学状态、学生纪律等行为的频率，将精力用在推动教师发展上，以便于能更好地服务于全校师生。从学校的教学管理上看，学校与下属的二级学院对教师进行双重管理，学科教师在行政上隶属于学校一级行政机构，但是在专业上由学院统一管辖。这样的体制导致了一系列的问题，如教师的培训制度就无法落实，新教师的岗前培训和老教师的继续教育无法执行，学校的教学管理部门无法关注到教师的个人发展，教师教育教学技能无法随着学生日益增长的需求而增长。

2.2.2 推动不同院校之间的教师交流。高校的教师团体因教师的学习和教育背景的不同，教师之间的教学技能和方法也有较大差异，导致学生们的学习和接受知识的程度也不尽相同。为了更好地培养和提升高校学生吸收知识的能力和方法，教师发展中心应充分发挥其媒介的作用，为高校教师提供更多学习和交流教育教学技能与方法的平台，充分发挥主观能动性，因材施教，寓教于人。教师们也可以通过教师发展中心提供的交流平台互帮互助，取长补短。不同专业的教师利用自己的专业技能为不同专业的教师答疑解惑，老教师向新教师分享优质的教学经验和方法。这样就在高校内部形成一个良性循环，促进了教师发展和教学发展。

2.2.3 建立教师教学的主导地位。通过观察，笔者发现，高校的师资队伍中只有非常少数是出自专门的师范类院校，绝大部分是来自重点高校的博士和硕士毕业生，他们的专业知识顶尖，但没有接受过专门的师范类专业培训，刚刚走出校门就加入教师行业，缺乏教学实践和经验积累。而高校因急缺教师人才，通常让很多应届毕业生没有经过岗前培训和考核就直接面对学生上阵教学。加之当前高校已从过去的教学与科学研究并重的状态逐渐偏重科学研究，高校的科学研究任务很重，偏离了高校办学的主旨，抛弃了教学意识。高校状态的变化、教师培训制度的不完善，使得教师不再是高校办学的关键所在，教师们的积极性受到打击。高校应通过建立教师发展中心体现教师的主体地位，完善并实施教师培训制度，在培训教师教学能力的同时疏导教师情绪，使其更好地服务于教学工作。

2.2.4 为教师发展提供现实条件支持。教师教学中心是高校教学发展的必然产物。该中心服务于高校师生，为推动教师发展提供制度保障和交流平台，有助于提升教师的教学水平。该中心是教师教学能力提高的载体，为教师的发展提供支持，不但关注教师的个人发展，为教师规划其个人职业生涯，而且为教师在教育教学过程中遇到的疑惑和问题提供咨询，关注教师的教学情绪，帮助其调节状态，以教师为中心，实实在在地解决教师的问题。教师发展中心是为了教师发展而建立的有针对性的专门机构，它为教师在教学过程中遇到的问题提供分析和指导，也为教师们提供了学习和交流的平台。通过教学发展中心，教师可以交流优质的教学经验和科研成果，提升整体教师队伍的教育教学水平。