张淑萍

摘 要：当前，寄宿制学校成为学校教学工作中的重点研究话题。寄宿制学校由之前的分散办学过渡到了集中办学，不仅让校园中的硬件设施与软件设施得到了完善，也提升了各学科的教学质量，但是相应的也存在较多的问题。特别是寄宿制学校中学生的写作教学依然存在较多的问题，很多教师的写作教学模式较为落后与呆板，导致寄宿制学校的学生写作水平较低，需要重点研究提升策略。

关键词：寄宿制;小学生;写作能力;提升;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.090

在素质教育理念的引导之下，当前小学语文教学工作改革有了一定的进展。但在寄宿制学校中，小学语文教学又出现了学生写作水平较低的问题，其原因是多方面的，例如教师受传统观念的影响，给学生提供和灌输的都是一些较为陈旧的资料与素材，已经不符合小学生的阅读认知和写作水平。同时，当前很多小学语文的作文教学方向都不适应寄宿制学校生活，致使学生在写作过程中缺乏思路。而且教师的指导方法较为单一，导致学生的文章千篇一律，根本无法做到提升学生的写作水平。针对以上问题，小学语文教师需要结合寄宿制学校当前的作文教学现状，提出一系列的优化策略，为学生提供更多的写作素材，进一步提高寄宿制学校学生参与写作的自主性与积极性，使他们在日常写作训练中提升自己的写作能力。

一、当前寄宿制学校学生写作中存在的问题

（一）学生的写作缺乏监督

一篇优质的文章必须拥有完整的结构与中心思想，学生在写作过程中需要围绕一个主题来进行论述，这样的文章才是主题鲜明的、完整的。但是寄宿制学生在写作过程中，由于缺乏家长的监督，在写作过程中经常会出现注意力分散等问题。在正式开始写作的时候，由于学生在文章结构知识之间缺乏联系，往往会让写作内容偏离了实际的主题，写作思路较为随意，即学生是想到哪写到哪，存在东拼西凑的写作现状，使得写作主旨不够明确，文章内容缺乏一定的关联性。除此之外，学生的文章内容缺乏周密性与系统性，再加上小学生的认知能力比较差，在写作过程中经常会出现错误的写作观念、句子、词语等，文章不够通顺等问题。

（二）存在写作抄袭与模仿的问题

寄宿制学生由于缺乏一定的生活经验，长期在封闭式的校园环境中，接触到的新鲜事物较少，导致他们在写作过程中无法把自己的真实感受融入文章中去。学生只有用心去感受生活、观察生活，才能够写出优质的文章来，但是寄宿制小学生由于受学习条件方面的限制，可以观察的只有校园环境，导致在写作过程中不会结合实际生活素材，存在严重的抄袭与模仿等写作形式，写出来的文章缺乏新意与灵性，缺乏创新性与个性化。同时，在日常写作训练中，教师的写作教学模式也比较单一，通常都是为学生展示一篇范文，让学生结合范文去写作，由此导致他们缺乏自主思考，出现了作文千篇一律的写作问题。长久下来，学生会对写作存在严重的排斥与抵触心理，不利于培养学生良好的写作创造能力与构思能力。

（三）学生缺乏清晰的写作思路

小学生的好奇心与好动性比较强，但是小学生的思维能力发展还不够成熟，在写作过程中，经常会出现一文多事、思维过于活跃的现状，写作结构更是缺乏严谨性与合理性。同时，学生在写作中运用字词的时候，经常会出现词不达意的问题，这是因为学生在寄宿制学校中接触到的人和事物比较少，可以学习的资料也较为有限，缺乏交流与实践的机会，导致写出来的词语与句子有时会让阅读者产生歧义和误解。除此之外，寄宿制小学生在写作中缺乏家长的监督与管理，经常会出现标点符号应用不准确、不规范的问题，无法有效培养他们良好的写作习惯，影响了他们的写作综合质量。

二、寄宿制小学生写作训练能力的提升策略

（一）深化寄宿制小学生写作教学的思考

要想提升寄宿制小学生的写作能力，教师需要深化对寄宿制小学生写作教学现状的思考，全过程观察学生的写作状态与能力提升。教师要把寄宿制小学生的写作和实际生活联系起来，寄宿制学生就是因为接触现实生活的机会少，眼界不够开阔，阅读到的写作素材更是有限，致使写作水平较低。由此，教师需要把学生的写作和实际生活联系在一起，定期带领学生走出校园，去观察外面精彩的世界，让学生抒发自己真情实感，留心观察生活中的事物，有计划、有目的地去分析生活中的现象，并将这些写入文章中，成为重要的写作素材。同时，教师要善于拓展学生的阅读渠道，结合单元目标来展开阅读，让学生在阅读过程中积累的素材，并将这些运用到自己的写作中去，从而更好地表达自己的思想感情。另外，教师还要鼓励学生多多积累好词佳句，构建完整的写作素材知识库，以及相应题材文章的核心构成部分。语言优美、辞藻华丽能够提升文章的质量，所以教师要多多为学生推荐一些好词佳句，让学生去欣赏与记忆。除此之外，教师需要构建有效的写作奖励制度。教师可以认真观察每一个学生写作过程中的成长，给予他们相应的精神奖励与物质奖励，提升他们参与写作的自主性与自信心，让他们感受到写作的快乐，从而让他们能够更加专注投入到写作中去，从中获得更多的成长。教师可以让学生以小组合作的形式来构思写作内容，在提升学生写作能力的同时，充分锻炼学生的团队合作精神。

（二）丰富校园生活，挖掘学生写作潜力

学校和教师要丰富校园生活与环境，充分挖掘学生的写作潜力，以此来提升寄宿制小学生的写作能力。小学生的模仿能力较强，生活中的事物对于他们来讲是新鲜的、陌生的，他们处于初步感知与认识世界的阶段，任何事物都会对他们的成长带来一定的影响，因此，教师要为学生构建丰富多彩的校园生活，让小学生始终保持对生活的热爱，拥有强烈的学习体验，把自己观察到的、体验到的事物写入到文章中，这样才能够提高写作的质量与水平。另外，教师要注重提升寄宿制小学生的思维能力，拥有推断客观事物的综合素养，能够在观察校园生活过程中，做到透过现象看本质。另外，无论是写作中的选题还是语言组织，都需要学生运用思维能力，因此教师要有针对性训练学生的思维活跃度与灵活性。教师可以让学生结合校园环境来写相关的作文，这样不仅是让学生陈述校园环境内容，更多的是为他们引入一种思想与观念，让他们在写作中拥有更为深刻的感悟，以此来打破他们对于写作的定式思想和寫作思维，在写作中不断创新。同时，教师要引导学生借助多种思维方法来展开写作，其中横向和纵向、求异和求同、综合和分析等，这些都能够成为写作中的闪光点。除此之外，教师要注重培养学生良好的想象能力与情感能力，让他们拥有丰富的生活情感体验。而且，教师可以利用课余时间或者假期，带领学生走进农村、走进大自然，从中来获得更深的感悟与作文写作思想。

（三）借助乡土资源，提升寄宿制小学生的写作能力

在寄宿制小学生写作能力的提升过程中，教师需要多多借助乡土资源，让学生拥有更多的写作素材。教师可以借助地域优势，结合乡土资源来开展写作教学活动。在乡土资源中，教师要重视本地区的乡土地理、设施环境、生产生活、民风民俗等，让学生充分置身于一个真实的社会生活中去，拥有更为深刻的生活体验，改变以往寄宿制学校中的呆板、封闭的学习状态，而是让每一位学生拥有更多学习的渠道与机会。教师要让学生的写作和乡土资源联系起来，构建具备乡土味的写作活动，教师可以带领学生走到社会生活中去，观察大自然的美景和身边的人和物，以此来确定写作主题，使他们能够通过自己的所见所闻来展开写作，选择熟悉的生活素材来描述事实，甚至还可以引入一些当地的新闻或者历史传说，这些都能够成为写作中的加分项，从而真正提升学生的写作能力，培养他们具有良好的语文学科综合素养。除此之外，在挖掘乡土资源过程中，教师要为学生展示本地区灿烂的乡土文化，这些都能够成为优质的写作素材，这些新鲜的写作素材能够激发学生写作的积极性。另外，教师也可以让学生在写作过程中多想象、多构思，把自己对于家乡的美好感情描述进去，激励他们通过自己的努力来建设家乡，从而升华他们的写作情感。

三、结语

在寄宿制小学语文写作教学活动中，教师需要打破寄宿制学校的环境限制、教学限制，为寄宿制小學生构建更为开阔的写作天地、提供更加丰富化的写作素材，让学生能够拥有一定的写作底蕴。除此之外，教师要结合寄宿制小学生的身心发展特征，设定多元化的写作教学活动，提高学生参与写作的主观能动性，在写作过程中拥有更多的收获。教师还要多多带领学生走出学校，观察生活中的实物与美景，让他们能够融入自己的真实情感、想法投入到写作中去，改变以往学生的写作习惯，真正提升学生的写作能力。

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