李美萍

摘要：对于问题学生的教育，大多数老师只是穷于应付，常感精疲力竭，甚至有江郎才尽的感觉。之所以不够奏效，主要是因为他们并没有耐心把问题真正搞清楚，更谈不上对症下药，所以教育问题学生不仅要给予学生爱，还需要智慧，善用科学的教育方法来引导学生良性发展。

关键词：问题学生;智慧;关注;科学的教育方法

峰调皮好动，蛮不讲理，课堂上，经常把周围的同学吵得无法听课，大多数孩子是苦不堪言。我跟他频繁调换同桌，仍然无济于事，他继续我行我素。课间，他更是嚣张，经常跟同学打架，不把同学打哭决不罢休。本来是他的错，要他向同学道歉，但他会拒绝认错。对他的教育，老师们想尽了各种办法，但收效甚微。

如果某种行为能够保持下去，那么该行为一定受到了某种强化。要想减少峰的不良行为，我认真分析是什么样的强化物在维持着他的不良行为。通过家访，我了解到他在家里很少得到家长的关注，所以做出初步判断，他是想得到同伴和老师的关注。

经过深思熟虑，我精心给峰准备了一张单人桌，安排他坐在那儿，把他和其他孩子隔离开。怕他识破我的用意，特意给那张桌子起了个体面的名字——宝座，并神秘地告诉他们：“这是老师的宝座，它可是有魔力的，无比神奇，不管谁坐上去，谁的坏习惯就没有啦。从今天起我把它借给峰坐，我相信只要坐上老师的宝座，峰的坏习惯肯定就会没有了，学习成绩一定会提高很快。”我这么说只是给自己安慰，哪有这种奢望，只要他不发脾气就万事大吉了。

自从峰坐了“宝座”，教室里居然安静了许多，曾经上课喜欢讲话的他不再打扰其他同学，闹事的次数也越来越少，学习成绩也是可见地直线上升，有一次数学测验竟然得了100分。我简直不敢相信，这就是我眼中的峰嗎？看来是我的“宝座”起作用了！为了祝贺他得满分，我让全班同学把最热烈的掌声送给了峰，看得出来，峰很是得意。表扬对于那些试图以不良行为来赢得教师关注的学生尤其有效。我的表扬对峰起作用了。

我想如果让其他同学坐上“宝座”还会有这种效果吗？我又使出哄招：“老师说得没错吧，坐上宝座坏习惯都没啦，学习成绩飞速提高，还有哪位同学也能有幸坐上老师的宝座呢，谁想坐？”没等我把话说完，全班同学“唰”地一下都举起了小手，七嘴八舌地嚷嚷：“老师，我想坐。”“ ......让我坐。” “老师我的成绩很好，我才是有资格坐的......”想要的目的达到了，我故意放慢节奏，慢吞吞地朝教室环顾了几圈，把眼光落在了盛的身上，盛发现我在注视他，毫不犹豫就站起来：“我想坐。”“好，从今天开始，这个宝座就属于你的了，看你能不能超过峰？”峰极不情愿地把座位让给了盛，盛像获得一件宝物一样满意地坐到了“宝座”上。

盛跟峰的性格迥异不同，是那种内向又忧郁的孩子，喜欢背着老师做恶作剧，很少跟老师和同学交流，我是怕他又欺负同桌才安排他坐“宝座”的。

出乎意料的是奇迹在盛的身上也发生了，盛坐了“宝座”后不久也考了一百分。这使同学们更加确信那张课桌的魔力，大家都想去体验一下，我看教育的契机来了。于是，在班上宣布，以后谁表现最优秀，进步最大，才有资格坐“宝座”。峰这下可按耐不住了，觉得自己又有了机会，所以做事也格外小心。有次在课堂上他很想跟同学讲话，但又担心被我发现，用眼睛朝我瞟了瞟，正好碰到我严厉的目光，他很不好意思地把自己的嘴巴捂上了。之后的一段时间，他跟同学闹矛盾，不会马上动手打人，而是跟同学讲道理。学习更是认真，每天的作业完成得非常漂亮。能够坚持好习惯，自然就会有好收获，不到两周，单元测试峰考了满分，他如愿以偿地夺回了自己的“宝座”。此后，同学们都不敢跟峰PK了，“宝座”因此而成了峰的专座，他一直坐到小学毕业，直到那时他还确信那是一张神奇的“宝座”，能给自己带来好运。事实也是如此，峰竟然被两所中学抢着要，因为他的成绩在后来一直名列前茅。

本来是供调皮学生坐的桌子，被老师把标签换了一下，却收到了意想不到的教育效果。给我们启示，教师对学生的教育千万不要过早贴上不好的标签，很容易给学生以心理暗示，积极的心理暗示会使学生越变越好，反之会让学生越变越差。心理暗示这个法宝有积极的一面和消极的一面，不同的心理暗示必然会有不同的选择与行为，而不同的选择与行为必然会有不同的结果。身为教师一定要多给学生正面的鼓励和引导，用积极的心理暗示来引导孩子走上成功的道路！

当然，我们还要意识到教育的艰难性，孩子在成长的道路上，不会是一帆风顺的，他的行为会反复，不会因为一次教育，一次谈心，一种方法就会彻底改变一个孩子，需要持久的耐心和科学的教育方法。有时也许我们的付出不会有任何收获，但我们不能因此而放弃，而应该用百倍的信心静等花开。

参考文献：

[1]倪连晶，王利平.家庭教育中学前儿童发展心理学的应用分析[J].教师博览（科研版），2019（2）.