张 凯 何静雅

[1.江苏理工学院商学院 江苏常州 213001；2.江苏理工学院教育学院、教师教育学院（合署） 江苏常州 213001]

传统教学模式已经无法满足大学生在本科阶段的学习，需要将自主学习和实践学习的理念贯穿学习过程中，形成自我学习和深度学习的意识和习惯。翻转课堂的出现激发了学生主动学习的热情，能够更好地培养学生独立思考的能力同时兼顾学生个性化发展。近些年来，随着网络上出现的大量基于慕课的在线教学平台，课前的功课做足了，但课上教学部分互动效率较低、学生积极性较弱。针对这一现状，本文设计了基于“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习混合教学模式，在结合现有的“MOOC+SPOC”教学平台的基础上，对学生在翻转课堂教学模式下的学习进行管理并提供支持。

一、研究现状和趋势分析

（一）MOOC内涵及特征相关研究

MOOC即大规模在线开放课程，中文译为“慕课”，最先由加拿大学者Cormier和Alexander教授提出。国内外学者分别从课程形态[1]、教育模式[2]、知识创新等角度对MOOC的内涵及特征进行分析，是一种通过开放教育资源与学习服务而形成的新型教育模式。

（二）SPOC内涵及特征相关研究

SPOC指小规模限制性在线课程，由Fox教授率先提出，SPOC对参与的学习者有一定的要求，并只针对特定的群体进行有限开发。SPOC课堂将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学，变革教学结构，提高教学质量。SPOC课堂具有一定的限制性，这种限制性体现在具有“俱乐部”性质的课堂体验，只有针对一个班级或者一个小组的同学才能使用SPOC项目。国内外学者分别从互动体验[3]和教学形式[4]等方面对SPOC进行了研究，并和MOOC进行了对比。

（三）MOOC+SPOC翻转课堂混合式教学模式研究

“MOOC+SPOC”是指基于MOOC课程建立专有的特色化的在线开放课程SPOC，基于MOOC的大规模同步SPOC实施模式。“MOOC+SPOC+翻转课堂”将线上学习和线下学习融合之后形成的新模式，能够将传统课堂、网络课堂和互动课堂进行有机结合，能够促进以学生为中心的教学过程[5]。

梳理当前对MOOC+SPOC翻转课堂的文献可知，当前已有很多学者从内涵、原理、影响因素、使用意愿、支撑体系等多方面进行理论和实践的探究，为研究新型混合式教学模式提供了坚实的研究基础，但当前文献存在如下问题。1.对混合式教学模式及与学生的知识互动方面的研究较少。当前研究对混合式教学模式更多是基于描述“是什么”的层面，并未深入涉猎其本质属性和深度内涵，对于学生的知识互动方面的研究并未进行深度剖析。2.对混合式教学模式的过程性研究并不深入。当前研究对混合式教学模式的学习过程、学习结果和学生评价三个过程性的分析并不深入，对于过程性教学成效的测评研究也较少。3.对混合式教学模式及与学生的知识互动改进策略缺乏。现有研究对知识互动的改进策略研究较少且较为分散，大多从某一个角度出发，缺乏系统性。本研究拟对“MOOC+SPOC”翻转课堂混合式深度学习教学模式进行研究，探究混合式教学模式的过程性特征及教学成效评测，分析新模式学生的参与意愿的影响因素并构建模型，完善混合式教学模式的支撑体系，提出改进策略，进一步完善和丰富“MOOC+SPOC”翻转课堂混合式深度学习教学模式的理论与实践。

二、“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习混合教学模式的内涵与特征分析

（一）内涵分析

“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习混合教学模式集合了MOOC和SPOC各自的优势，同时也弥补了慕课在大规模线上学习时导致的学习不积极，学习效果不好的现象。混合教学模式能够吸收MOOC集合强大的师资力量、不受时空限制和知识高效有效传播的优势，也能够吸收SPOC定制性、私密性，汲取大数据服务和多种学习方式的师生互动体验功能等优势，使混合教学模式能够将MOOC环节的教学内容、形式、理念和技术平台进行线下教学的路径改进，同时也能使SPOC课堂活动的团队学习、协作训练、深度学习等多种学习方式与线上课程学习结合，实现线上学习和课堂教学的深度融合，使学生能够实现深度自主学习。

（二）特征分析

“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习混合教学模式是能够实现教师学生双向互动的载体。该模式能够实现教师和学生，学生和学生之间的学习交流共进，教师对学生进行课堂讲解分析，同学之间也能够进行知识互动来消化、吸收别人掌握的知识与见解，从而形成自身的内容逻辑与体系。在课堂教学的过程中，教师作为知识的引入者和发起者，在进入互动阶段后，互动主体由教师与学生的单向互动转变为了双向的互动。

三、“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习混合教学模式构建

基于“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习混合教学模式分为三个阶段：课前教学准备，教学活动实施，教学评价。

图1 MOOC+SPOC翻转课堂深度学习混合教学模式

（一）课前教学准备

1.前端分析

前端分析中包括学习者分析，学习目标分析，学习内容分析，学习环境分析。前端分析保证了在进行翻转课堂之前，对学习者的各项特征，学习目标的设计，学习内容的涵盖以及线上线下学习环境的情况能有大致了解。具体说来，对学习者的分析是对学习者预备知识，学习特征和学习风格进行了解；对学习目标的分析是根据教学大纲设计课程的总体教学目标以及分单元、分节目标；对学习内容的分析是对学习内容进行先期梳理，探求符合教学目标和教学内容的教学方法；对教学环境的分析是对线上（MOOC）线下（SPOC）教学平台的分析，了解两个平台是否能保证教师教学的需求和学习者学习的需要。（1）学习者分析。学习者分析主要包括学习者知识基础，学习特征和学习风格等。学习者知识基础指学习者在当前状态下所掌握的相关知识和技能，对课程内容的喜好程度，偏好程度等；学习特征指学习者生理、心理特征；学习风格指学习者学习知识和技能时喜好的教学方法和风格等。对于学习者的分析能够对症下药，针对学习者的不同特征进行科学的教学设计，使学习者能够更快地掌握学习内容。（2）学习目标分析。学习应当以目标为导向，结合教学大纲进行课程设计与学习。（3）学习内容分析。教师需要对教学内容进行先期梳理，明确科学合理的教学方法，采用不同的讲授方法匹配不同的学习内容，使学习效果能够达到预设目标。（4）学习环境。学习环境分为线上和线下两种。线上学习环境对于教师来说需要简便易操作，能够有效支撑教学活动中的各项要求，达到预设教学目的，对于学生来说线上学习环境要能够满足学习的需求，需要内涵丰富的学习资源，视频、文本、PPT、题库、文献等；线下学习环境需要提供学生能够展开线上学习、实验、讨论的多媒体互动教室，从而保证学习者能够在线下环境中达到学习目标。

2.课程资源设计。

在前端分析结束后，应当对课程的资源进行有效设计。第一步，应当选择优质的MOOC资源，从课程教学质量，教学目标，内容体系等方面选取适合课程的MOOC资源，随着慕课资源在国内教学领域的不断拓展，MOCC课程在数量和质量上都有大幅提升，同时MOOC资源在课程设计、制作、互动机制等方面也做得越来越人性化，适应学生的课程目标达成，在面对纷繁复杂的线上课程资源时，任课教师需要有清晰的计划进行课程考虑，需要综合考虑省、学校的教学目标规划，教授课程的专业人才培养方案，课时安排，教学目标，内容体系，授课风格，学生的知识储备和认知水平等因素，选取适应各专业学生的MOOC课程。

第二步，应当对线上资源进行设计，应用各类多媒体教学素材将每个知识点制作成多媒体知识点，以便学生能够深度理解学习。线上资源包含视频、PPT、文献、资料等，课程需要分割成小知识点，并按照知识的逻辑性制作成短视频，便于学生利用碎片化时间随时随地学习，不同的课程学习主题和讨论在线上分析时也具有其独特的学习特征。

第三步，应当对线下资源进行设计，针对参考教材和实验设计材料进行设计，线下资源设计包括教材和实验设计等，线下资源的学习应当是对线上学习的一种补充，是学生准确记忆知识点，重点运用知识点的重要环节，也是学生课后复习的文字资源，实验设计主要是让学生能够在实践中加深对理论的理解，理论与实践结合。

第四步是教学设计。教学设计应当按照课程内容、课时要求、课程资源准备、教学环节、教学任务综合考量制定教学设计。

（二）教学活动实施

1.课前准备活动（MOOC）。课前准备活动是以学生为中心，教师为辅助，以MOOC线上课程学习为主要内容的活动。要求学习者在正式上课之前完成在线MOOC视频的观看和课前知识点理解、基础练习，成立学习小组，开展协作式学习，通过交流讨论等方式，初步掌握课堂内容的学习。学习内容需要包括课程概述、课时、授课老师、课程开始结束时间、课程单位测试时间、预备知识、教学单元内容、章节知识点等。老师需要在课程开始前在SPOC平台发布学生自主学习的资源，由学生按照自身喜好自由选择时间、地点、方式等进行学习。学习过程中遇到的问题可以随时随地在SPOC讨论区与老师和学生同伴求助，在讨论的过程中会产生思想的碰撞，不仅能够有效解决问题，还增强了学生的思辨能力，从更深层次对所学知识进行认识。

2.课堂教学活动（SPOC）。在正式的课堂教学过程中，应当将SPOC学习方式作为课堂教学的主要模式。教师应当根据教学内容对知识点进行分类归纳，设计相关问题，学生通过在MOOC学习阶段成立的学习小组，对问题进行深入交流讨论分析，采用微课录制的方式将学生的解答呈现出来，由教师和学生共同打分，最后由教师对难点和重点进行集中分析和解答。SPOC学习方式包括课前自学，课中讲学和课后作业等部分构成，贯穿于课堂教学活动中。学生自学的过程中，需要建立自身独立的想法和思维，教师需要在学生自学的过程中引导学生建立完整的知识体系，把控学习方向，依据引导策略，在课堂中完成课程教学的重难点梳理，帮助学生理清知识结构。在整个讲授过程中，分为三个环节。第一，师生交流，教师针对学生反映较多的问题进行统一讲解，并对结果进行总结拓展；第二，形成“互助小组”进行讨论，由“互助小组”为单位就课堂教学中的问题进行讨论，并由一人汇报，汇报结束后由班级同学提问并讨论，最后由授课教师进行延伸讲解和知识总结；第三，成果展示，在课堂上对讨论的作业进行成果展示，同学们通过自评、互评给出成绩，老师对作业中出现的问题给予现场指导，并对整体知识体系进行总结和强调。

3.课后活动。课后学生应当根据课堂中的讲解和谈论进行及时的查缺补漏，完成书本作业和实验作业，可以通过小组式协作共同完成。

（三）教学评价

MOOC+SPOC混合教学模式的教学评价应当由传统的单向评价改成多元化双向评价，将教师评学、系统自评和学生互评结合起来，将过程性评价和总结性评价有机统一起来。评价体系应当贯穿在整个学习过程的始终，而非传统的“作业成绩+期末考试”简单的考核方式。在完整的学习过程中，线上的MOOC视频学习过程、线下的SPOC小组讨论，单元测试，作业测试、实验测试都应当是评价的考核依据。需要将教师评学、学生评教师、学生互评都作为教学评价体系的重要组成部分。

四、结束语

基于“MOOC+SPOC”翻转课堂深度学习的混合教学模式能够以学生为中心，将线上教学和线下教学有机统一起来，使线上大量丰富的教学资源和学生要求个性化、定制化的教学结合在一起，真正实现学生的深度学习，不仅能够有效提高教师教学的质量，而且对于“互联网+教育”的教学实践改革都具有重要的理论参考价值和实践指导意义。