龚秀和

二期课改不断深入，如火如荼，牛津英语教材在实际教育中越来越显示出它的强大优势。牛津英语教材遵循语言教学科学规律，注重学生语言综合能力的培养，教材的内容丰富、图文并茂、贴近生活。这套教材依据全新的教学理念，它势必需要教师运用全新的思维来解读它、运用全新的方法来使用它。

作为一门外语，英语的听、说、读、写这几种能力中，“写”是最大的难点，对于接触英语时间不长的初中学生来说，英语写作尤其是让他们畏惧的任务。在培养学生的写作能力方面，牛津英语初中教材特别显示了它的强大优势。在这里，我谈一谈我本人在两年的《牛津初中英语教材》教学中培养学生写作能力的一些方法。

《牛津初中英语》在每个单元的开头就提出本单元的主要任务（main task），让学生带着明确的学习目标、明确的学习任务去完成这个单元。我们以《牛津初中英语》8B的Unit 1為例。在教学comic dialogue 中，当我讲解language points时，把含有新语法要点“现在完成时”的句子“You have changed.”作为重点来讲解，然后，我引出句子“In the past few years ，our city has changed a lot. Can you give us some examples ？”然后，在我的提示下，让同学说出一些例子，如“In the past， the roads were very narrow. Now， the roads are very wide.” “There are many more factories than before.”等等。这样，就引出本单元的任务（main task）：Write a report on the changes in our hometown. 于是，布置同学们收集一些我们家乡变化的信息和图片。这样，单元一开始，同学们就明确本单元的学习任务和目标，在接下来的学习中，他们就有了明确的语言目的，就始终围绕这个明确的语言目的学习这个单元，一步一步达到最后独立运用所学语言的目的。

然后，在接下来整个单元的教学中，都始终围绕上面提出的学习任务，并特别强化在这个任务中需要用到的语言表达（expressions）。例如，在《牛津初中英语》8B的Unit 1 中，我在整个单元的教学中，就特别强化包含现在完成时的句子以及与地区的发展变化相关的句子、句型，如：I have lived here since I was born. There have been many changes over the years. I think life is better now. Great changes have taken place in the past few years.等等。其实，这种教学方法就是在语言教学的新理念“任务型教学突出运用接触的无意识习得”中穿插了传统的教学理念“突出理解知识的有意识学习。

接下来，main task 范文教学，是培养学生写作能力的重头戏。范文教学时，我们可以采用“开放—封闭型任务（Closed – Open Task）”的模式。例如，在《牛津初中英语》8B的Unit 1 中，教学main task 时，我首先展示在Integrated skills 中所用的两幅图片（大屿山的变化，过去和现在），让同学们对比两幅图画，同时努力回忆听力内容，然后再次用英语描述大屿山从过去到现在的变化。同时，老师做同步板书。

然后，学生依照以上板书的框架学习课本上main task 中的范文，学习过程中，同桌互相提问、互相讨论。自主学习之后，合上课本，看着黑板上的两幅图片（大屿上的变化：过去和现在），参照老师板书出的框架，再次口头描述大屿山的变化，这一次，同学们可以根据自己的理解增加内容，同样地，其他同学就当小评委，全班同学合作完成任务。

从这个单元开始到现在，对于某一个地区的变化这个话题，学生已经接触了一个星期了，这方面的语言知识已经积累了许多，关于地区变化的语言表达能力提高了许多，当然，这方面的词汇也已经收集到了许多。现在，让他们按照自己列出的家乡变化框架结构和自己收集的信息、图片，写一篇题为“Changes to my home town”的作文，就水到渠成了。

学生在草稿上写好了这篇文章，就同桌交换批改、讨论，教师在一旁指点。在同伴批改过程中，学生通过提问、解释、建议、修改、复述同伴观点等方式进行磋商讨论，在修改自己的作文时往往采纳同伴的修改意见，而又不是全盘接收，而是经过了思考后有选择地加以吸收。

最后，学生把同伴批改后的作文修改好、整理好、并且誊写好交上来，由老师再为他们的作文批改并定出等级。

经过了整整一个单元的知识积累、信息收集、能力培养之后写出来的作文，又经过了同伴批改和自己的重新整理，当这篇作文交到老师手中时，档次就相当不错了，所以，多数同学的作文都可以得到“良好”或“优秀”等级，几乎每个同学都可以体验到成功的喜悦。享受成功的喜悦，可以提高学习兴趣和成就动机，进一步强化了学生学习英语写作的积极性和自觉性。