张艺龙

摘    要：由于高校“课程思政”教学中出现了思想观念、认识与意识不足，以及教师“课程思政”业务能力较差、教学资源挖掘不够深入等问题，影响到“课程思政”在高校教育中的顺利实施，进而未能获取预期的教育效果。而高校美术学专业教学，其本身含有丰富的“思政”元素，具备在教学中开展“思政”教育的先天条件。在“课程思政”背景下，需要高校美术专业教学认识到课程“思政”上的不足，确立教学改革的方向，从思想意识入手，深度挖掘美术课程中的“思政”元素，强化美术教学与“思政”的融合力度，以实现高校美术教学改革“思政”教育价值的最大化。

关键词：“课程思政”;高校美术教学;教学资源

在“课程思政”背景下，高校美术学专业教学面临着改革的重任，高校教育一直以来的宗旨是立德树人，为社会培养高素质的专业人才，而高校“思政”教育的情况对学生的综合素质培养有着较大影响。“课程思政”是指在专业课程中融入思政教育内容，以专业课程为引领，开展“思政”教育，以实现“思政”教育在高校教育中的全面渗透与全面开展，充分践行高校立德树人、服务育人的工作职能，以此来最大程度上提升高校教育的水平，为社会培养出更多的优秀人才。

一、“课程思政”背景下高校美术学专业教学改革的依据

（一）树立学生正确的三观

高校美术学专业教学不仅仅是绘画技艺的教学，还包括众多的文化课程，要培养学生的艺术素养，对艺术作品有较高的鉴赏能力，可感悟其中的精神，理解作品所要表达的情感，培养的是高层次的美术人才。在学生学习美术学专业知识过程中，不断强化其思想政治意识，可持续提高其道德水平。从美术教育来看，鉴赏艺术作品为美学范畴，确定其是美是丑，而在审美教育中，则包含了善恶的辨别，属于道德教育。基于此，在审美教育中，可以将美术教育与思想政治教育相结合，以实现美术教学立德树人的教育目标。通过美术教育引导学生辨别美丑，塑造学生的心灵美与思想美，而审美教育则是帮助学生认识到事物的本质，学习的是内在美的辨别。比如，徐悲鸿的《会狮东京图》，创作于1943年，画面中群狮威武立于日本富士山，寓意反法西斯会师东京，取得战争的胜利。通过对美术作品外在形式与内在的鉴赏，使学生在审美教育中受到作品价值观、道德观、人生观的感染，然后通过学生的自我感悟与体会，从而帮助其树立正确的三观。

（二）强化学生民族情怀与情感

爱国主义教育是“思政”教育中非常重要的一项内容，中华民族之所以屹立于民族之林而不倒，是因为在我们的民族精神中有着浓浓的家国情怀和源源不断的民族精神。在我国丰富的美术遗产中，有着众多包含民族情怀与情感的美术作品，这些作品具备“思政”教育的条件，为爱国主义教育提供了有力支撑。在美术课程“思政”教学中，教师可专门挑选具有爱国情怀，或者是饱含民族精神的优秀作品，通过教师“思政”方面的引导，促使学生在鉴赏与学习作品过程中，汲取其中的民族精神、爱国主义精神，将这些精神渗透至学生的思想与内心。以徐悲鸿先生的《三狮图》学习鉴赏为例，创作的背景是抗日战争全面爆发的第二年，整幅画作是一只公狮立于岩石上，占据了几乎整个画面，兩只母狮位于下角，满怀希望地看向公狮，狮子寓意为中华民族，公狮形象威武、仰天怒吼，表现了中华民族的复兴，以及中华民族抗日必胜的决心，彰显出创作者的革命与爱国主义精神。教师在教学中，将这些精神传递给学生，使“思政”教育与美术教学完美地融合在一起。

二、高校美术学专业教学改革中“课程思政”开展面临的挑战

（一）教学思想观念有待转变

在社会日益重视教育的今天，高等教育发展迅速，对于高校美术学专业教学提出了更高的要求，使其面临着教学“思政”改革的重任。但是高校教育以就业为导向，注重学生的专业课程教学，从而忽略了高校立德树人的教育宗旨。所以，美术教学延续了高校教育的思想观念，教学以专业课程为重，弱化了思想、政治、道德、观念等方面的教育，不利于学生的全面发展。这也在潜移默化中影响到学生的思想观念，他们在高校学习生活中，同样也注重专业知识的学习，思想政治学习相对来说不够重要，投入的学习时间与精力变少，思想政治水平难以得到持续提升。

（二）师资力量不足

高校美术教师的专业与业务能力毋庸置疑，但是由于其在美术教学中，注重美术学专业的技术技能教学，主观上没有意识到在教学中需融入“思政”元素，而且其本身缺少“思政”教学的专业性知识，使美术课程“思政”教育开展得不够理想，在实际的课程“思政”教学中，“思政”深度不够，融入课程较为浅显，存在一定的形式化。“思政”教育本身是一门具有综合性、思想性、政治性的学科，对于教师思想政治水平、专业性有着较高的要求，然而美术课程“思政”教学出现了教学内容单一、融入度较差、教学深度不够等问题，影响到课程“思政”的教学质量。需要美术教师进行“思政”教学素养的提升，承担高校立德树人的重任，在实际工作中，总结“思政”教学经验，并与“思政”教师沟通交流，积极主动地学习，以提升自身“课程思政”的教学能力。

（三）教学资源挖掘不深

美术“课程思政”教学，是让学生在美术教育、审美教育中陶冶情操，学习美术课程中蕴含的爱国主义精神、民族精神以及正确的思想道德观念，以完成健康人格的塑造。但是在实际的美术课程“思政”教学中，由于在教学资源上“思政”元素挖掘不够深入，利用不够充分，使“课程思政”未能达到预期。从高校美术专业的课程方面来看，其本身具备丰富的“思政”元素，然而挖掘深度有限，使其蕴含的众多社会价值观、道德观、审美观点、哲学思想、民族精神与情感等，未能在教学中进行充分展现，最终导致美术学专业课程“思政”的深度不够，德育效力的发挥受到制约。

三、确立“课程思政”背景下高校美术学专业教学改革方向

（一）确立“课程思政”意识

美术教师是“课程思政”的执行者、组织者，决定着美术“课程思政”的教学效果，作为第一责任人，教师要担负起自身教书育人的使命。第一，高校需加强“课程思政”培训的力度，提高美术教师“思政”教育水平，实现美术教育与“思政”教育协同联动开展，实现两者的双重提升;第二，美术课程“思政”意识的强化，教师要认识到“思政”教育在高校教育中的重要性与必要性，在专业教学的同时，充分融入“思政”元素，将单一的美术专业教学进行延伸，纳入社会主义核心价值观、政治政策、经济文化等众多的“思政”元素，将美术教育与“思政”教育完美结合，为学生提供高质量的教学服务;第三，精研马克思主义指导思想，从学生思想问题的根源入手，进行美术课程“思政”教学内容的设计，将“思政”教育贯彻于整个美术教学过程，形成长效的教学机制，增强“课程思政”的效果。

（二）深度挖掘“思政”元素

课程“思政”教学的开展，需要教师从现有的教学资源中进行“思政”元素的充分挖掘，才可实现“思政”教育与课程教学的完美融合。美术“思政”教学也是如此，教师通过教学资源中“思政”元素的挖掘，结合美术教学目标进行教学活动设计，以促进“思政”在美术教学中的深度渗透。在美术专业教学改革中，应以挖掘课程中的“思政”元素为方向，并系统性地整理这些元素，编写出与美术学专业相适应的课程“思政”教学方案。一是教师要认识到美术课程本身具备丰富的“思政”元素，如，美术作品赏析课程中，美术作品就是“思政”资源挖掘的对象;二是侧重于思想内涵、民族文化、民族精神、爱国主义等方面元素的挖掘，以美术教学为基础，展示社会经济与文化的发展，教师借助美术课堂教学的契机，对学生开展爱国主义教育，以充分践行服务育人的教育使命;三是挖掘主旋律美术作品中的思政价值，树立学生正确的三观，全面提升美术课程“思政”教学的成效。

（三）强化“思政”与美术教学融合的力度

美术课程“思政”教学的开展，需要高校领导的大力支持与辅助，高校领导要充分利用自身的职能，提高对“思政”教育的重视程度，以高度的政治责任感积极推进课程思政工作，在高校美术专业教学中开展，在融合工作中积极作为。第一，注重顶层设计，高校作为教育机构，承担着为社会培养优秀人才的重任，“思政”教育工作的开展是高校所有人员的责任，高校应站在政治的角度，从全局上统筹规划，从细节上把控“思政”教育工作，提升“思政”教育在高校教育中的地位，以培养出人格健全、思想道德水平高的优秀人才;第二，“课程思政”融入于美术教学，要以目标为导向，同时设置“思政”与美术教学两个目标，但不可影响到美术教学本身的规律，也不能以降低美术教学质量而去开展“思政”教育，應以美术课程为主导，“思政”教育为辅助，两者在教学中互相扶持、互相促进，以此来实现各自的教学目标，实现“课程思政”教学的最大价值;第三，在美术课程“思政”开展过程中，对教学过程进行检测，对教学成果进行评价，找准课程的融合点，使两项教学内容融合成一门综合性学科，共同开展教学，模糊两者之间的界线，实现两者的完美融合;第四，积极开展实践教学，实践可检验美术课程“思政”的教学效果，并可锻炼学生美术技能，同时可促进学生思想道德水平的提升。比如，组织学生走进革命教育基地进行调研与写生，或者是以爱国主义为主题，开展美术作品鉴赏活动、创作比赛，举办各种与“思政”相关的作品展览等，让学生通过自身的创作与美术作品的鉴赏，长期处于“思政”教育的氛围中，以对学生进行审美教育、道德教育，突显出实践活动育人的价值。

总之，“课程思政”的目的是为了培养学生高尚的道德情操，树立学生正确的思想价值观念。在当今社会，对于学生的综合素质要求越来越高，高校作为人才培养的基地，担负着立德树人的教育使命，而“思政”教育的开展则是高校德育的关键。在高校美术教学中开展“思政”教育，是学科与“思政”课程之间的融合，采用全新的教育理念，从高校各个学科入手，进行“思政”教育的全面渗透，构建出高校“思政”教育的大格局，实现高校“思政”教育的长效化开展。

参考文献：

[1]顾明明.高校美术教育融入“课程思政”的理性思考研究[J].戏剧之家，2019（15）：155-156.

[2]王波，孙旭春.高校美术教育融入“课程思政”创新路径探究[J].戏剧之家，2019（12）：149-150.

[3]葛慧.高校美术教育融入“课程思政”的理性思考研究[J].科技资讯，2020，18（11）：203+205.

【项目名称：2020年度黑龙江省高等教育教学改革一般研究项目“高校美术学专业‘课程思政开展与实践研究”项目编号：SJGY20200720】