严歆瑜

南方的10月秋雨绵绵，放学铃响后，我站在走廊眺望，学校门口已经车水马龙，不禁提高嗓门催促学生：“同学们，快点整理书包！抓紧时间。”同学们听到我的催促，都緊锣密鼓地行动起来，只有小韩还坐在位子上，丝毫没有起身的意思。

这时，我才想起他的作业还没订正完，便示意他马上收拾东西回家，并让他明早再交给我批改。小韩连连摇头，说：“老师，我家近，我都是自己走回家的，我想订正完作业再回去。”我犹豫了一下，同意了他的提议。

学生出学校大门之后，大部分学生很快被家长接走了，就剩下两三个同学还在等候。我担心小韩在教室里等久了，便交代他们在原地等家长，然后赶回教室。可是，当我走进教室时，看到惊人的一幕：小韩趴在讲台上，打开一本作业本在抄作业。很快，他觉察到我的到来，一脸惊慌，低下头等待我的批评。

正当我要大发雷霆的时候，想到了小韩的家庭：小韩父母很早就离异了，他跟着母亲生活。母亲在印染厂上班，每天晚上十点才下班。每次跟小韩母亲交流孩子的情况，她都表示有心无力。小韩是一个自尊心特别强的孩子，上次在学校检查视力的时候，他跟后面的同学吵闹，我点他的名，他一脸不服气，我心平气和地和他没说上几句，他就面色发赤，一言不发。

或许，在他的成长路上听过太多“为他好”的批评吧，又或许，他的成长经历让他变得好强。思索再三，我拍拍小韩的肩膀：“小韩，老师要肯定你，你看今天这么冷，同学们都盼着回家，你却愿意留下来把作业订正完再回去。还有，你也想努力完成作业，获得我的认可，是不是？”

小韩不作声，但从他平和的眼神里，我感觉到他愿意继续听我讲下去。我带着抱歉的口吻说：“同时，老师要自我批评，批评自己什么呢？一是刚才托管的时候，老师没有留意到你有许多题目不会，二是你刚才愿意留下来的时候，我也没有承诺你会耐心辅导你，所以导致你不得不做出这个不太光彩的举动，是不是？”

面对我的自我批评，小韩有些不知所措，脸上露出了愧疚的神情。我弯下腰温和地说：“小韩，老师做得不对的地方，刚刚自我反省了。那你觉得在今天这件事上，你有什么地方做得不合适的吗？”

小韩说：“老师，其实都是我不对。在您的课上，我没有认真做笔记，课下不懂的题目也没有请教老师和同学，最重要的是放学后我还抄同学的作业。”

我示意他不要往下说了，并笑着说：“小韩，犯错不可怕，最重要的是知错能改，老师之后会安排‘小老师’来辅导你的作业，平时巡视的时候也会留意你的作业进度。有一些题目你如果实在完成不了，我也可以安排你不做。老师这样改过，你觉得可以吗？”

小韩有点羞愧，沉默了。我继续说：“那老师就当你同意了，你能和老师分析一下怎么改掉自己的不足吗？”

小韩顿了顿，说：“老师，我以后一定会认真听讲，上课记笔记，不会做的请教他人，最重要的是，我肯定不会再抄他人的作业了。”

我很欣慰，说：“看来，小韩真是个知错就改的好孩子。”

之后的日子里，小韩的学习虽然也没有突飞猛进，但我再也没有听到他抄作业的消息了。

批评学生的时候，我们往往占据着道德制高点，容易忽略学生犯错的动机，忽视他们的情感需求，有时候，他们并不是不懂我们所要传递的道理，退一步，跟他们一起接受“批评”，会让批评更走心。

（作者单位：浙江省湖师附小教育集团）