摘要：为了加快推进教育现代化，提高教学质量，本文作者借助雨课堂教学平台和移动设备构建了一种智慧课堂引领下的精准教学模式并对其进行实证研究。该教学模式包含学情诊断、教学设计分析、智慧课堂教学活动及精准教学评价四个环节，各环节以循环迭代的方式融入到教学的每个阶段，最后将该模式应用到“高频电路”课程中，并对学生的考核成绩进行分析，验证了该教学模式在提高学习效率的同时促进了学生的学习主动性。

关键词：智慧课堂;精准教学;教学模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：674-2117（2021）23-0096-03

《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中指出，推进智慧教育创新发展为实现教育现代化的重要任务，那么积极开展信息技术支持下的智慧教育具有重要的历史意义，将智慧课堂引进高校的课堂教学模式中也是一种必然趋势。本文对基于雨课堂平台的智慧课堂精准教学模式进行了比较详细的阐述，并对该模式在“高频电路”课程中的应用情况进行了实证研究。

本文智慧课堂的内容及特征

智慧课堂就是利用信息化的手段和技术作为辅助，帮助学生完成课堂内容的学习，创造出以智慧教学为载体的新型课堂环境。智慧课堂将课堂教学分为“课前、课中、课后”三个阶段，其主要特征是教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化和资源推送智能化。

1.教学决策数据化

智慧课堂借助教学平台，依托智能技术手段，以学生为主体，使其主动成为学习过程的观察者、引导者、设计者和决策者，以此获取每一位学生的学习轨迹、认知水平、学习行为等过程性数据，并通过大数据分析得到学生的学习能力、学习习惯等个性化数据，实现了及时反馈每一位学生的学习行为数据、针对学生存在的问题制订个性化的教学策略等功能。

2.评价反馈及时化

相对于传统课堂教学评价的滞后性和模糊性，智慧课堂采用大数据技术分析能够实现精准性和及时性的学生评价。

3.交流互动立体化

智慧课堂采用互联网技术，将移动终端设备与其相结合应用到教学中，实现了随时随地的交流与互动，不受学习时间和地点的局限，使协作交流更加立体化。

4.资源推送智能化

与传统课堂相比，智慧课堂能够实现多样化的教学方法。教师可以根据在智慧教学中的反馈数据，针对学生的知识储备和认识水平制订个性化的指导方案，在原有的教学目标和教学方法之上利用学习平台推送个性化的学习资源。

本文雨课堂精准教学模式的构建

笔者采用雨课堂教学平台构建了一套精准教学模式（如下图），该模式包含学情诊断、教学设计分析、智慧课堂教学活动及精准教学评价四个环节，各环节以循环迭代的方式融入到教学的每个阶段，最终实现精准化、个性化教学，提高学生的自主学习能力和创新能力，提升了学生的综合素养。

如下图所示，教师要首先对学情进行分析，在了解了学生的认知水平和需求后，进行教学策略的设计以及教学目标的明确，并进一步对其进行分解和量化，精选教学内容和形式。在智慧课堂教学活动设计中，可将教学活动分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段均可在平台上记录每位学生的学习数据和互动痕迹，并生成个性化的图谱给予学生和教师精确的反馈。与傳统的评价方式相比，精准的教学评价更加多样化和精准化，其不再单一地依赖于期末的考试结果对学生的学习活动进行模糊的评价，而是采用大数据分析技术记录和实时分析学生学习活动全过程。

本文模式应用与实证分析

笔者将构建的智慧课堂下的精准教学模式应用在“高频电路”课程中。“高频电路”课程是笔者所在学校电子信息工程专业及电子科学与技术专业的必修课程，课程安排在大二下学期开设。智慧课堂教学平台采用雨课堂，雨课堂科学地覆盖了课前—课中—课后的每一个教学环节，为师生提供完整、立体的数据支持，如个性化报表、任务自动提醒等。

1.智慧课堂教学过程的实施

2019—2020学年第二学期，笔者针对所在学校2018级电子信息工程专业的53名学生采用了本文所设计的教学模式进行教学过程的组织与实施。

（1）课前线上预习

教师提前制作预习课件，通过雨课堂平台推送到学生移动端，并提醒学生完成。该预习课件可插入MOOC视频（一般不超过5分钟）、习题和语音讲解等形式多样的预习资源。通过雨课堂平台教师实时跟踪学生的预习情况，如：通过完成情况模块可查看完成人数、查看人数和未查看人数以及每一位学生的预习答题得分情况;通过答题情况模块可以掌握每一道题整体的得分率和每一位学生的得分情况;借助课件数据模块可以查看学生在学习过程中不懂的地方，以便进一步对学生的预习情况进行分析。此外，学生可以通过学生反馈模块提出问题与教师进行沟通，教师则根据预习过程中平台反馈的数据调整课堂活动和相应的教学设计。

（2）课堂线上线下混合式教学

课堂环节利用多媒体进行线上线下的混合式教学。通过课前预习环节反馈的数据总结归纳出学生难以理解和掌握的知识点。针对大部分学生都能够掌握的知识点，可采用分组讨论的方式，即教师提出问题，学生自主探究、深入讨论;针对少数学生不能掌握的知识点，可进行针对性的引导;针对大部分学生不能掌握的知识点，则采用教师详细讲授的方式，课堂中线上推送题目，学生完成题目并提交，教师再进行点评总结。以上所有的教学活动中均可在雨课堂平台进行，同时学生在该过程中可通过弹幕、投稿等形式随时与教师进行交流。课堂结束后可形成课堂报告，方便教师查看学生考勤、排名、课堂习题数据等内容。

（3）课后作业巩固与内化

教师根据课堂报告反馈的数据设计课后作业，作业包括主观题和客观题。针对难点让学生多练习、多思考，容易理解的内容则适当进行巩固复习。学生通过拍照或短视频的方式将作业上传至雨课堂，教师对作业进行批改和点评，学生可以及时看到教师的批改情况和点评信息。

2.实证分析

为了验证智慧课堂精准教学模式的有效性，笔者对所在学校2016级电子科学与技术班、2017级电子科学与技术班和2018级电子信息工程班的学生的期末考试成绩进行统计分析。期末考试采用闭卷的形式，更能客观地反映出学生对该课程的掌握程度，但在该智慧课堂教学模式下，总成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%，加大了过程性考核的成绩比例。2016、2017级学生采用的是传统课堂的教学模式，2018级则采用本文构建的精准教学模式，其结果如上表所示。

从上表可以看出，在“高频电路”课程中，采用了智慧课堂精准教学模式的班级的学生成绩不及格率有所下降，并且平均成绩明显提高，标准差减小，说明该教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，激发自主学习的兴趣，能够提高教师的教学智慧和学生的学习效率。

本文结论

为适应现代教育的发展，笔者构建了基于雨课堂的智慧课堂精准教学模式，该模式能够全方位、全过程地精确掌握学生的学习动态，实时反馈学生的学习行为数据，方便教师进行精准的教学评价等。除此之外，智慧课堂引领下的精准教学模式能够实现线上线下的师生互动、生生互动，加大教学中的交流沟通。将该模式应用于“高频电路”课程的教学中，通过对历年来学生的成绩进行分析，结果发现，学生的不及格率大大下降，平均成绩明显提高，说明该模式能够为学生创造更多的思考机会，激发学生的自主探究能力和内在潜能，提高学生学习效率。

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作者简介：黄晓青（1985—），女，宁夏银川人，讲师，硕士研究生，研究方向为图像处理。

基金项目：宁夏师范学院本科教学项目资助（NJYKCJX2110）。