张俊 刘辛

摘要：本研究基于“智慧教育”和“混合式教学”理念，采用高校与教研室协同的教研方式，以北京市丰台区信息中心课题小组为研究对象，构建了“高校—教研室”协同的混合式教研模式。该模式遵循发挥协同优势、注重教师需求、“双智慧”并行三个协同原则，使用丰台区教育云平台为线上教研资源，开展体验式和协作式的线下教研，着力发展该区域幼儿园教师的信息素养、教科研能力和教学水平。

关键词：智慧教育;智慧教研;混合式教研;幼儿园教师

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）23-0093-03

本文 问题提出

在教育信息化2.0的教育环境下，各级各类学校均已开展“校校通”“班班通”和“人人通”的硬件和软件资源库建设，并取得了显著成效。[1]对于具有支持教师发展和提升教学质量职能的教研室来说，以“智慧教育”为背景，开展“线上—线下”混合式的智慧教研是“2.0时代”的必然选择。

本文文献综述

笔者以2011—2021年为时间跨度，在中国知网以“混合式教研”为关键词模糊搜索共有107篇文獻，以“智慧教研”为关键词模糊搜索共有143篇文献，其中学位论文有12篇。在综合梳理相关文献后发现，已有研究具有以下特点：①大中小学的相关研究多，幼儿园的相关研究少;②实证研究较多，理论研究较少;③实证研究缺乏深度，主要关注“为什么做”和“如何做”的层面，没有形成混合式教研的实施路径。

智慧教育概念界定的维度较多，本文中的智慧教育（Smart Education）是指技术支持的智慧教育，以学生发展为中心的教学与学习方式，能用多元取向引发学生的学习动机，并提供丰富的学习资源、科技支持与服务。[2]

通过查阅相关文献，对混合式教研没有统一的概念界定，研究者们根据研究内容和研究对象，以及研究地域的不同使用了混合式研修、混合式培训等概念表述。混合式教研是基于混合式学习的理念提出的，本文中的混合式教研是指以发展幼儿园教师的信息素养和教学能力为目的，引发幼儿园教师主动教研内在动机，基于线上、线下混合模式的教学研究活动。

混合式教研的混合模式现有“教师在线实践社区模式”“网络研修与校本研修的整合模式”“教师工作坊”三种形式。[3]多位研究者以“国培计划”为背景，进行混合式研修模型的设计与实践。杨雪楠[4]在其研究中确定了混合式研修包括诊断教学问题在内的十项要素，以及以诊断问题-整合分析问题、阐明问题并确定研修主题和方案、完成研究任务、线下专题研讨、打磨教学、资源库建设为流程的教师混合式研修模式。赵晓晶[5]在其研究中，梳理了以磨课为主要手段的混合式研究流程和模式等。

本文“高校—教研室”协同的混合式教研模式初探

综合混合式教研的相关研究，北京城市学院与北京教育学院丰台分院信息中心开展了基于智慧教育的“高校—教研室”协同的混合式教研，旨在提升该区域幼儿园教师的信息素养、教学能力和科研能力。

1.协同原则

（1）发挥协同优势

“高校—教研室”协同教研的意义是充分发挥各部门的优势以最大限度达到教研目标。高校教师在教研活动中发挥“二引领”的作用，即教育理论引领和科研方法引领;教研室教研员在教研活动中发挥“三落地”作用，即智慧教育落地、教学实践落地和校本教科研落地。通过“高校—教研室”的双向协同，形成混合式教研合力。

（2）注重教师需求

幼儿园教师具有以下特点：具有主动性、具有完备的学习能力、学习内容与工作相关、能够结合自身经验内化学习成果。因此，教研应从幼儿园教师在教学中存在的实际问题入手，发挥教师的主观能动性，满足教师专业发展需求。

（3）“双智慧”并行

在组织教研时，要同时实践“智慧教研”和“智慧教学”。智慧教研是教研组织者通过线上、线下的混合式教研形式，为教师的专业发展提供服务;智慧教学是参加教研活动的幼儿园教师在混合式教研的协助下，形成幼儿园的智慧教育的策略。

2.协同策略

（1）智慧意识的整合形成

在智慧教育的背景下，需要教研员、高校教师以及参加研训的幼儿园教师共同具有智慧教育的意识，即形成整合物联网、云计算、大数据、移动通信、AR技术、VR技术的数字教研模式，其基本特征是开放、共享、交互、协作和泛在。从教研方案的设计与实施、教研活动的组织与管理、教研效果的分析与评价三个方面，实现信息技术贯穿、全球资源共享、教研活动泛在的智慧教研理念。

（2）智慧工具的综合应用

①线上基于区域“三通两平台”的智慧实践。

2017年4月，丰台区教育云平台启动，整合分散的区域性资源，为全区教师提供教学办公应用，为全区各校提供通用的教学教务管理应用，同时实现区内的教师互联。[6]该平台融合各级各类教学资源和校级的自建优质资源库，依托该平台可以开展“研、训、赛、评、建”一体化的教师培训。[7]

②线下基于信息技术综合运用的智慧实践。

第一，开放式教研资源的实现。在教研中借助“腾讯会议”等实现两个目标：其一，引进本区、外区的名优质资源，让幼儿园教师与名师和专家面对面交流，达到知识与经验传入的目的;其二，实时观看幼儿园教学现场，帮助幼儿园教师诊断教学活动。

第二，协作式共享教研的实现。智慧教研的另一优势是协作和共享，教研不再是“一言堂”或者“平铺式”，通过共享文档等实现教研过程的“立体式”——所有教师可以同时进行文档协作，同时呈现研讨结果。

第三，可视化教研结果的呈现。在智慧教研的理念下，通过使用有道云笔记、Notability、百度脑图等工具，把教研过程中的语言、照片和教研结果用清晰、直观的可视化方式呈现，便于资料的留存、教研效果的诊断以及后续教研活动的调整。

（3）智慧教研的混合构建

①教研方案重构。

在构建教研方案时重点考虑两个方面：混合式教研的线上、线下的合理建构与高校—教研的优势协同。

现有的混合式教学模型共有三类——线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、融合型混合式教学[8]，这些模式也同样适用于教研。使用混合式学习模型，必须具有严谨的逻辑闭环。逻辑闭环是指教研前、中、后能够在线上、线下完整呈现教研的所有环节，包括教研前的准备、了解学情、教研、互动、评价和反馈。因此需要教研员对教研活动进行流程和策略的再设计。合理利用线上、线下的功能，发挥教师的主观能动性，不仅能减少教师的负担，还能使其獲得更好的教研体验。

在设计教研活动方案时也要重点思考如何利用高校资源，与教研室协同提升教师的教学和教科研能力。高校教师能够对教师的教育理论、教科研方法给予讲解和深入指导，能够提升教师把实践经验上升为理论的能力，同时教研员能够根据高校教师的理论实际指导幼儿园教师进行教学设计与组织，使教师们能够把教学理论落实到实践工作中。

②教研模式构建。

北京城市学院教育学部与北京教育学院丰台分院信息中心密切合作，构建了完整的混合式教研的模式体系，如下图所示。

（3）教研评价初探

混合式教研是基于混合式教学的新兴产物，对教研效果的评价仍处于初步探索阶段。本研究使用PDCA[P（Plan）-计划、D（Do）-执行、C（Check）-检查、A（Act）-改进]循环进行质量监控，分别对线上和线下进行PDCA循环质量评价。

本文不足与展望

本研究对教研的评价仍然处于初步探索阶段，需在后续的研究中根据PDCA循环的理念建立完整的评价体系。基于“智慧教育”的混合式教研是未来教研的必经之路，在教研路径和策略的研究中更要依托区域“三通两平台”的建设，在智慧教研没有完成时，硬件和软件的迭代必然会促进智慧教研策略的发展和完善。

参考文献：

[1]黄荣怀，王运武.教育信息化[M].北京：科学出版社，2018：162-187.

[2]胡英军，滕悦然.智慧教育实践[M].北京：人民邮电出版社，2019：5.

[3]魏非.面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度模型研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[4]杨雪楠.基于问题解决的教师混合式研修模式研究[D].银川：宁夏大学，2019.

[5]赵晓晶.中小学教师混合式研修中磨课活动的设计与实施[D].长春：东北师范大学，2019.

[6]李小春.努力实现“两新、一融、一提升”行动目标——北京市丰台区教育信息化工作思考[J].中小学信息技术教育，2018（09）：20-21.

[7]李雪萍.云端漫步 开启数字化学习的新时代[J].中小学信息技术教育，2017（11）：30-33.

[8]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

第一作者简介：张俊（1981.11—），女，汉族，北京人，讲师，硕士，研究方向为学前教育信息化、教师专业发展。

基金项目：北京市教育技术研究课题2021年度立项课题“区域幼儿园教师信息素养提升的教研路径研究”（项目编号：BENIC2021060003）。