江西省吉安市保育院 郭雨萌

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”儿童是天生的探索家，他们从自己的经验出发，通过简单的探索获得周围世界的知识。在项目活动中，幼儿的学习是以直接经验为主的，而活动内容契合《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的“关注幼儿的学习与发展”，从而促进了幼儿身心的全面协调发展。本文将对我班“新年”项目活动进行描述和分析，探讨项目活动在促进幼儿学习与发展中的实际作用。

“新年”项目活动实践

1.项目策划阶段：什么是新年？

项目活动的第一个阶段是策划项目主题。项目主题大多来源于幼儿在生活中感兴趣的一些现象或事件，教师需要做的就是将这些现象、事件进行筛选，选择幼儿感兴趣的一个主题进行提炼。

一天，优优从家里带来了一个金牛玩偶，大家都围过去看。

涵涵问：“你这个是哪里买的？”

优优说：“我和姨妈一起去超市买的，超市有好多红色的小牛玩具。”

韬韬说：“我逛超市的时候也看到好多，妈妈说马上就是牛年了，要过年了。”

芯芯说：“过年？过年就有红包啦！”

孩子们叽叽喳喳地讨论着。看到孩子们对新年兴致盎然，我问他们：“你们愿不愿意聊一聊新年呀？”大家纷纷回答：“当然可以啦！”话题就此开启——关于新年，你知道什么？你还想了解什么呢？

芯芯说：“我想知道为什么要过年。”

帅帅说：“我想知道过年为什么有红包。”

谦谦说：“我想了解过年可以做什么。”

……

在分享交流中，个别孩子的兴趣转化为了班集体的兴趣，我们决定一起策划研究“新年”这个主题。

在了解了孩子们对新年的“已知”经验和“未知”问题后，我借助绘本《过年啦》提升孩子们对“新年”的认知和经验，并在充分讨论后根据孩子们想要探究的内容，和他们一起初步制定了主题网络图（见图1），以网络图为“起点”，对“新年”项目活动的整体框架进行策划，预测项目活动的可能性，使整个项目的走向更加清晰。

图1.“新年”项目初级网络图

2.活动探究阶段：我的新年我做主

关于“保育院怎么迎新年”，孩子们结合“新年的习俗”和自己的兴趣讲述着想法：“超市里都装扮得红红的，我们也要把班上装扮得红红的。”“新年我要在保育院玩游戏！”“我要放鞭炮！”

接着，孩子们按自己的喜好再次分组，或是装扮教室或是准备新年游戏。此时，我顺应孩子们的兴趣和喜好，提供充足资源和学习支架，支持孩子们持续深入地去发现、分工合作地去创造。在家长的援助下，孩子们知道了如何剪裁出形状各异的窗花，如何书写出美好寓意的对联；在美工材料的支持下，选择装饰教室的孩子们自发地用红色卡纸制作灯笼、用红颜料点梅花、用红卡纸卷鞭炮……在我们的引导与实践中，准备新年游戏的孩子们一次次商量游戏玩法，一次次讨论游戏场地的布置。幼儿的学习正在以螺旋上升式的走向进行着，他们在阶梯式的探索中实现自身认知经验的增长。

3.成果展示阶段：回顾新年活动

“评价一个项目活动是否成功，需要考虑该课程所提供的实践是否能引发幼儿投入与参与，幼儿是否可以从中学习到很多知识和技能。”新年项目活动得到了幼儿的较高评价，尤其是新年畅游会的“噼里啪啦过年啦”踩气球游戏项目的准备，都是由孩子们在一次次讨论、一次次尝试、一次次发现问题和解决问题中优化而成的。从“你想怎么在保育院庆祝新年”的问题引发“我想打爆竹、放烟花”，到孩子们自己否定“打爆竹好危险、会起火”进而转换游戏，聚焦“踩气球”游戏。

关于“踩气球怎么玩？”“游戏场地怎么摆？”，孩子们商量出雨天和晴天两个方案——雨天在班内，把椅子围成圈；晴天在户外彩虹跑道，用轮胎围成圈。参赛者腿上绑气球，在圈内踩对方的气球，同时保护自己的气球。从制定规则玩法到完成畅游会“踩气球”游戏的整个过程，构成了幼儿对新年活动的完整体验。

新年畅游会结束后，孩子们兴奋不已，讨论起来：“我和妈妈玩了抢椅子，坐到了福字还有棒棒糖吃。”“我们班的踩气球也好多人玩，我觉得噼里啪啦好好玩。”“我拍了全家福，还捏了全家福的泥人。”……对此，孩子们还用画笔画下了自己最喜欢的游戏，将喜悦画在了纸上，表征能力得到了发展。整个新年项目活动的体验，幼儿不仅自主学习了一系列知识技能，如“新年的由来”“新年吉祥话”“包饺子打年糕”等，还体验了新年的喜悦和快乐，懂得了合作的重要性。

图2.“新年”项目具象网络图

对“新年”项目活动的思考

“新年”项目活动虽然已经告一段落，然而孩子们在其中的成功体验让我感受到项目活动的极大魅力，我对项目活动也有了更深的体会和认识。

1.坚持儿童立场

班本项目活动的开发以幼儿的发展为目标，体现了幼儿主体，教师在活动中既是幼儿的合作者也是活动的记录者。我看到了幼儿的兴趣在“新年”项目活动中不断发展，看到了幼儿的思维、表征能力在不断提升。我意识到项目活动中幼儿的学习是在实际行动中建构的，是个别化的主动学习。作为教师的我应当坚持儿童立场，尊重幼儿、支持幼儿的深度学习。

2.立足实际生活

正如陶行知先生所认为的“生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心，生活决定教育，教育改造生活”，生活对于幼儿发展有着重要意义，教育应该从生活中来、到生活中去。项目活动的选题也是如此，上述案例中我和幼儿从日常的谈话中挑选出他们想要探索的主题“新年”，这便是来自于孩子们的生活。

相比于传统的教学活动，项目小组活动更强调“真实性”。“新年”这个主题活动的实施过程就是生活的过程，我和孩子们一起了解新年的由来、新年的习俗，让幼儿试着装饰教室，准备畅游会游戏等，以问题去引发幼儿的学习，以生活去支持幼儿的学习。在这样的活动中，幼儿学习是主动的、自主的，幼儿在生活化的项目学习中不断体验和感知、获得知识。

3.专业服务儿童

实施项目活动对教师的专业要求较高，教师要怀着一颗童心与幼儿一同探索，洞察幼儿兴趣和需求，用心观察项目活动中的每一位成员，记录他们的惊喜时刻和成长点滴。

项目活动开展前，教师应立足于孩子的兴趣点，合理利用周边资源；当项目行进过程中遇到矛盾冲突、发现问题时，教师需要学会辨别哪些问题更有价值。作为教师，我将继续练就捕捉课程资源的敏锐性，成为自觉的课程资源的建设者，更好地为幼儿活动服务。

最后，借用胡华园长的一句话——回归传统、回归自然、回归生活，最后都是为了回归儿童，因为做儿童教育的总是要把儿童放在关键的位置上。当我们能够回归传统、回归自然、回归生活的时候，其实就意味着我们真正地回归了儿童。