谭启鹏

摘 要：为响应中国特色社会主义新时代对劳动教育提出的新要求，学校应加强劳动教育体系建设。进入新时代，初中劳动教育体系不完备，造成劳动教育零散化、碎片化，不利于教育目标的实现。文章以广州市白云区新市中学为例，对劳动习惯培养体系、劳动实践体系、劳动融合体系、假日劳动教育体系、研学劳动教育体系的构建进行了探索。

关键词：初中阶段;劳动教育;体系构建

劳动教育是全面育人的需要，也是落实社会主义核心价值观的重要手段。2020年中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，推进劳动教育。劳动教育的目标是提高公民的劳动素养。初中阶段是学生劳动素养形成的黄金时期，但由于新时代劳动还缺乏系统性，导致学校劳动教育零散化、碎片化，造成学校劳动教育出现“有劳无育”“有育无劳”状况，因此笔者在劳动教育体系构建方面开展了有效的探索。

一、建立以“班级岗”为单位的劳动习惯培养体系

培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人是新时代的要求。穆尼尔·纳素夫说过：“独立能力是人生的基础。”“班级岗”是班级日常管理的重要抓手，是学校培养学生独立劳动习惯必不可少的组成部分。班级岗的设置是班主任管理班级的有效途径，更是培养学生劳动习惯和品质的重要途径。班级岗是指根据班级管理与班集体建设的实际需求，设置若干目标明确、任务清晰的岗位。通常，班级中每个学生都有相应的岗位，在岗位上担负起相应的责任。班级岗建设涵盖班级管理的方方面面，由此组成学生自主管理的班级网络，它对学生的社会性发展和行为养成具有重要作用。

我校基于构建学生劳动习惯培养体系的思考，对班级岗的设置做如下具体的指引（见表1）：值周班岗培育“主动做”的劳动习惯;卫生岗培育“及时做”劳动习惯;用餐管理岗培育“珍惜劳动成果”习惯;宣传岗培育“创新做”劳动习惯;整理岗培育“有序做”劳动习惯。近两年，学生劳动习惯，劳动品质、劳动态度大大改善，2020年，学校被选为白云区德育品牌学校。学校设置值周班制度，每学期由每个班级轮流参与学校一周的日常管理、每个学生都参与学校管理，也在值周的过程中明确学校要求，在管理他人中培养学生责任意识和自主管理能力。值周班按岗轮值，每学年五轮，每岗1至2人。

二、建立以校园小农田为基地的劳动实践体系

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中学劳动教育指导纲要》共同强调一个观点，就是在劳动教育中，要以体力劳动为主，注重手脑结合。让学生体验出力、流汗，做到脚下有泥、身上有汗、心中有悟。建设校园小农田是一条有效途径。学校可以利用空地、天台等开设小农田，开设种植课程，开展劳动教育。

新市中学学校师生共同建设了“躬耕园”，把它作为校内学生农业劳动实践基地。秉持在“探究中劳动、在劳动中创造”的理念，学校给每班分了责任田，开展农业种植活动。学校建立了专业兼职劳动教育导师队伍：聘请校外农艺师，原江高镇农办副主任江锦辉作为学校劳动实践小农田的总顾问，开展师资培训，指导各类种植工作;聘请石马园艺场种植花农黎丁就作为桃花种植导师，专授白云区特色项目“桃花种植课程”;聘请有丰富种植经验的农民工刘高潮担任日常种植指导。

同时，学校开设三项种植课程落实种植内容：一是桃花种植课程，通过育苗、嫁接、摘心、施肥、浇水等让学生全過程参与并学种桃花，探究温度与花期的关系。二是蔬菜种植课程，通过各种物候观测，探究各节气对植物生长的影响;调节变量，研究光照、温度、水分、二氧化碳对植物生长的影响;加入了“灯光捕虫”“蚯蚓改造土壤”等生物防治活动。三是无土栽培课程，学校配备无土栽培的蔬菜种植和瓜果种植园区，学生配制营养液，开展育种和无土栽培，与时俱进地把现代农业技术渗透到日常劳动教学中去。在劳动实践中，师生共同探究，以能者为师;齐心创造，解决实际问题。教师、学生都在实践中增强了自信，沟通了师生感情，实现了自我提升。

三、建立以创客为特色的信息技术劳动融合体系

马斯洛的需要层次论认为，自我实现是最高层次的需要。创造性劳动满足学生自我实现的需求，是学生最为喜欢的劳动类型。培养创新型人才是二十一世纪的人才需要。

根据我校发展的需要，学校开设了创客课程，把信息技术、激光切割技术等与劳动教育融合，建立了以生产产品为中心的劳动课程。以节日贺卡、礼品制作为教学内容，结合每月节日设计作品。有目的地设计课程的教学模式，在课程教学中按照“析”→“学”→“仿”→“创”模式去引导学生思考、设计、创作项目作品。根据年级特点，建立不同年级的劳动课程，如外观性创新课程、功能性创新课程、平面课程、立体课程。通过设计作品的差异化、个性化要求，促进学生发散思维的畅通性、变通性、新颖性发展;通过迭代作品的设计，培养学生的颠覆式创新和迭代式创新的创新习惯;通过设计制作平面作品，培养学生结合多种元素衍生新灵感，形成创新习惯;通过设计制作立体作品，培养学生运用立体思维进行创新，有意识地从上下左右、四面八方各个方向去考虑问题，“立起来思考”，从垂直、侧向等多方向拓展思维空间，让思维的视野更加开放。近两年，学生劳动创客作品在省、市、区比赛获奖近二十项，并参加了广州电视台现场竞赛。

四、建立以志愿服务为主题的假日劳动教育体系

利用节假日开展劳动教育是劳动教育的重要补充。志愿服务蕴含着丰富的劳动教育价值和劳动教育内涵，学校团委以志愿服务作为假日推动劳动教育的着力点，组织丰富的志愿服务，让学生在节假日广泛参与志愿服务活动。学生可以通过i志愿系统报名，到所在的社区参与各类志愿活动，也可参与学校组织志愿活动。

校内志愿服务部分主要围绕学校的不同目标设置主题活动，如交通安全志愿活动、绿色生活志愿活动、亲子志愿服务、敬老护老志愿活动等。志愿活动让学生在真正的劳动场景中体验劳动的价值、劳动的艰辛、劳动的快乐。学校在志愿活动中采取时长评分、等级评分制、累积评分等评价“志愿之星”也促进了学生对劳动的理解。志愿者服务课程以晋级制实施效果较好（具体如表2）。

五、建立以家务劳动为主体的家庭劳动教育体系

家务劳动是学生日常劳动的重点。我校结合智慧校园建设的特点，要求每位学生建立自己的网络空间，空间上设置“每周一晒”项目，要求学生每周以视频或照片上传一次劳动成果;每逢传统节日学校专门组织“孝顺父母我劳动”“节假日我当大厨”等活动，并以此为抓手，结合劳动周的现场劳动技能比赛评选出“劳动小能手”。初中阶段的学生独立性加强，但也是逆反心理比较强的阶段，培养劳动习惯的资源选择要更加符合中学生的心理特征，才能取得效果。如白云区新市中学根据《广州市中小学生劳动教育指导纲要》的要求，结合广府文化、传统节日、饮食习惯、生活方式等开发课程资源（如表3），贴合学生的心理期待、符合家庭和社会需求，有利于培育“主动做”习惯。

初中生基本知道社会的需求，单纯表扬的方式已经不能满足他们，还需要满足他们自我实现的需要。因此表扬、比赛、分享成了他们“主动做”的三大动力。初中开展劳动视频比赛、劳动现场比赛、劳动作品实物展示、劳动成果图片展览等是初中生“主动做”劳动习惯培育的助燃剂。

六、建立以劳动体验为主体的研学劳动教育体系

把学生的春游、秋游由单纯的游玩变成与劳动任务结合且有明确研学任务的研学游，动静结合开展活动是实施劳动教育的有效途径。学生通过深入工厂、农场、商场，亲身参与体验劳动的过程，加上研学清单作业任务收获将事半功倍。在研学体系中把工、农、商、科技、非遗文化、生涯规划等有机结合起来，有利于学生形成整体的劳动观。如学校每学期统一安排一次研学实践（如表4）。

除统一安排的研学外，学校还根据学生对职业的兴趣爱好和生涯规划，设计了自主研学。研学主题是“定向职业一天体验”。让学生通过对感兴趣的职业进行一天跟岗研学，加深对劳动的认识，如体验警察的一天、医生的一天、律师的一天、教师的一天等。同时学校每学期举行职业体验分享主题班会，用学生的亲身体验去教育学生。

参考文献

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