邓晓颖

在线项目学习（Project-Based Online Learning， PBOL）是一种将“项目式学习”与“在线教学”有机融合起来的，实现项目式学习在线化的有效学习模式。在线项目教学通过核心知识在情境中的再建构与创造，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，将学科素养转化为持续的学习实践。它通过知能融合，打破各个学科知识的界限，将实践中的问题（problem）转化为项目（project），实现学科之间的跨界融合。通过运用学科知识综合解决问题，实现学习者的心智转换，创造出新成果，从而提高学生语言综合运用能力和思维品质。

一、基于PBOL的Project板块教学课程结构模型

这一课程结构模型是一种带有课程意义的学习设计方法，体现了项目化学习的时代性、本土化。这个模型的设计开发过程是演进式的，遵循了协同开发（Co-Design）的流程，还可以在实践基础上继续修订与迭代。

它强调教师的设计思维和对核心知识的理解，在教学中理解概念，以“项目”为载体，融问题驱动和项目驱动为一体。同时以驱动性问题为出发点，抓住学生注意力，激发学生学习兴趣。学习项目与学习者相关，与个人生活和校外社会实践相关。课程结构模型如图2。

二、基于PBOL的Project板块教学模式的构建策略

1. 创设真实情境，设计驱动问题

项目化学习为语言的学习创造了真实而有意义的情境，学生在有意义的情境中学习真实的语言，能够增强学习动机和学习自主性。驱动性问题是项目化学习的核心要素。好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的（Thomas，2000）。

如广州教科版小学英语教材六年级下册Module 2“[nimals][A]”单元主题是保护濒危动物，教师以学校最近筹办的“在线科技周”组织学生开展一系列的活动为契机，设计驱动问题：“2019年，澳大利亚发生了森林大火，一些濒危物种面临灭绝风险，幸存下来的动物失去了原生栖息地，该怎样救助呢？让我们与世界自然基金会（WWF）共同参与动物救援。以一种濒危动物为例，你会如何设计一份拯救濒危动物的方案，让更多的人理解它们正面临的生存困境并参与救援行动？”学生需要查阅大量相关资料，搜集背景知识。如关于濒危动物的知识，影响动物生存的条件和因素，熟悉环境变化的特点，引起森林大火的原因、了解幸存动物面临的困境、如何救援等等。在此基础上，学生通过整合信息，结合生活经验，发挥创造力设计出切实可行的濒危拯救方案。

2. 单元项目阅读，读后新境创写

项目化学习是以探究单元的方式呈现的，其设计特点要比一般的单元设计更突显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。在线项目学习的Project阅读板块教学，教师应基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题，展开探究活动。

如在六年级下册Module 1“Stories”中的单元阅读主题是寓言故事。教师在明晰单元主题学习任务之后，围绕主题，精心挑选、在线推送分享同一主题的英语寓言故事，引导学生进行自主阅读，自主设计两周的项目式学习阅读计划，完成寓言主题的项目式阅读学习任务。线上开展Project板块综合语言学习活动实践，如组建寓言故事收藏集、建立寓言故事形象榜、开展在线寓言故事大会展等，鼓励学生学会概括故事大意和复述故事（Summary /Retell & Rewrite）、畅谈阅读感想与体会（Book Report ）、制做小书评或阅读日志（Book Review or Reading log）、配音朗读故事或读写故事深情演绎（Dubbing Reading or Story Telling）、寓言故事点评等。多种形式的阅读项目展示活动，能及时优化学生在故事情境中的阅读体验，从而提高英语学习的动机水平，综合培养语言运用能力和学科素养。

教师还可以结合阅读文本的特点、语篇优势和语言特征，创设新的主题语境，采用缩写、續写、仿写、微写作等不同的写作任务，鼓励学生在新的语境中展开想象，运用所学语言和技能分析问题、解决问题。在新境创写的过程中，学生根据原故事的线索和人物特征，进行多元思维，展开合理的想象，创造合理的情节，综合运用语言技能，理性表达自己的观点、情感、态度，体现正确的价值观。如：龟兔赛跑由稳健夺胜到齐心协力、兄弟同心其利断金;守株待兔变成以智取胜、学会变通投资;由乌鸦喝水的自恃聪明到虚心接受他人意见、获得原谅，等等。

3. 小组合作探究，建构多元学习实践

运用在线项目式学习方式开展Project板块教学时，必须强调合作探究的学习方式。通过小组在线合作，建立学习共同体，做到资源共享，分工合作，更好地在学习中提升综合素养。如六年级下册Module 5“Travel Abroad”，教师设计了一个项目式学习：设计一份既能充分展示国家的特色文化又能够吸引其他国家的人的旅游宣传资料。要求学生组建团队，共同制作一份中国旅游宣传资料，并迁移运用设计其他国家的旅游宣传资料。项目启动前，全体学生先进行头脑风暴，然后分小组进行讨论，做好记录后再汇报。最后师生共同协作，形成宣传资料的结构图，将确定好的草稿框架画在纸上，发布在班群显眼的地方。

学生在小组合作探究中得出了问题的解决方案，不再是知识的被动接受者，而是问题的主动探索者。

三、结语

在线项目式学习方式和Project语言板块教学的有机结合，能促进学生、教师、教材编者与文本之间的对话。学生以语言为媒介，在真实情景中，将书本知识融会贯通，学会联系生活，解决实际问题，进行深度学习，深入思考，发展设计思维能力，提升英语学科素养。

注：本文系广州市天河区教育科学规划一般课题“基于PBLL的小学英语Project板块教学活动的有效设计研究”（课题编号：2019Y028）的成果。

责任编辑 魏文琦

责任编辑 邓 静