莫润超

师：（出示图片）诗人站在徐公店外，远远看到在篱笆旁边，有一条幽静的小路向远方延伸，你们都看见了吗？

生：看见了！

师：是什么样子的呢？

生：篱落疏疏一径深。

师：树上的新叶才刚刚冒出来，还没有形成树荫呢！

生：树头新绿未成阴。（学生争先恐后地回答）

师：看，有蝴蝶飞过来啦，小朋友们急忙跑过去追蝴蝶、捉蝴蝶！

生：儿童急走追黄蝶。

师：那最后抓到没有？

生：飞入菜花无处寻。

师：是的，蝴蝶飞到一片金黄色的菜花丛里，再也找不到了。

从最新的统编版教材看，古诗词篇目大幅度增加了，如何运用灵活多样的教学方式，挖掘古诗词中蕴含的美，让学生深入领会古诗词的文化精髓，从而提高课堂教学的实效性，是目前语文教师十分关注的问题。笔者结合自身教学实践，从五个方面阐述小学古诗词“曲径探幽”教学策略。

一、披文入情探意境，未成曲调先有情

（一）顺图导入，展开联想

部编版教材对古诗词的编排图文并茂，插图一般形象直观，色彩艳丽，我们要充分利用插图，让学生细心观察，培养其想象能力。以下为古诗《宿新市徐公店》的教学片段：

整个教学过程，教师没有琐碎的讲解，只是借助插图描绘诗意，让学生披文入情，一边展开联想，一边思考描绘的是哪一个诗句。在轻松愉悦的氛围中，学生情动而辞发，积极发言，课堂活跃，有效加深了学生对古诗文知识的理解。

（二）再现画面，引领入境

诗人往往将自己的感情寄托在描写的各种事物中，我们可以采用古诗配画法，帮助学生再现事物的画面，引领学生身临诗境，培养其形象思维和审美能力。

例如，教学杨万里的《小池》，诗人抓住了泉眼、树阴、荷花、蜻蜓等景物特点，用清新活泼的语言，描绘出一幅生机勃勃的初夏荷塘图。于是我采用古诗配画法，鼓励学生描绘诗中的景物，然后把他们的作品展示在黑板上。如此，能够推动课堂精彩生成。

二、自主探究搭平台，为有源头活水来

教师要依据诗词内容，有意识地为学生搭建自主探究的平台，通过生生互动、师生互动，将抽象的内容形象地呈现在学生的面前。

例如《村居》这首诗，很贴近学生的生活，可以让学生结合生活实际，说说春天来了，大自然发生了什么变化，放学后或者周末可以做些什么。在激发学生的兴趣后，再引导学生探究诗词内容，感知诗人笔下的乡村春景、眼中的儿童世界，以及了解诗人是怎样用词句来表達的，让学生从中比较、讨论、交流，体会诗词的语言美、音韵美。

此外，还可以通过拓展交流、补白想象、知识串联等学习活动，让学生更加亲近经典，感悟经典。

三、品析赏悟细推敲，根深方能叶更茂

（一）从质疑入手

课堂上，教师要鼓励学生积极动脑、动口，在质疑解疑中把握诗意，走进诗人的情感世界。如在教学《清平乐·村居》这首词时，我抓住了重点句“醉里吴音相媚好”，让学生根据文中的插图，自主提出问题：他们在聊些什么呢？是什么让他们如此陶醉？……然后，结合书上的注释，思考、讨论并解决问题，从而把握整首词的含义。

（二）从拓展入手

学生与诗人所处的年代相差遥远，可能对内容的理解只停留在浅层次上。因此，要通过资料拓展的方式帮助学生更好地理解。例如，在教学《马诗》的时候，可以课前介绍一下诗人所处的时代背景及其人生经历，引导学生了解诗人李贺少年成名，诗名远播，但仕途失意，始终不能大展宏图的经历，更好地帮助学生准确把握这首诗的写作意图，感受到作者渴望像马儿一样被人重用、保家卫国，却不被赏识所发出的悲叹。

（三）从诗眼入手

品析诗词，还要注意抓住重点词句，即诗眼，以点带面，引导学生反复推敲，品析诗意，再现诗境，感悟诗情。《元日》这首诗的诗眼是“春风送暖入屠苏”中的“暖”字，我们要引导学生紧扣“暖”字品读全诗，说说“暖”从何来，体现在哪里。学生就会结合全诗的意境，与文本进行深度对话，从而感悟到是春风暖、屠苏酒暖、初升的红日暖、人们心里暖，整首诗的画面和诗人的情感就会在学生的脑海中“活跃”起来。可见，把诗眼作为学习的突破口，学生学习的难度就随之降低了。

品悟诗词方法很多，教师要根据诗词的特点进行因材施教，学生才能学得明白，学得轻松，学有所获。

四、诵读积累促迁移，映日荷花别样红

（一）在读中孕育语感

1. 扫除读音障碍

教师要帮助学生扫除字词读音障碍，做到准确、连贯，注意语速、语调、重音和停顿。多范读，给予学生听觉上的美感享受，学生会饶有兴趣地参与朗读。朗读的形式要不拘一格，如自由读、合作读、赛读、评读等，提高学生的朗读能力，使学生在读中品诗，培养语感，形成能力。

2. 丰富诵读形式

可以根据诗词的内容选择合适的方式进行诵读，如配乐诵、配画诵、表演诵等，让学生读出音韵美，读出自己的感受和体验。“配乐诵”是最常用的。播放与诗词情调比较相符的古典音乐，让学生配乐朗诵，并辅以手势、表情的变化，让他们在声情并茂的朗诵中，体会诗词的韵味，感悟诗词的意境。

（二）在读中促进积累

学生不仅要会吟会写，还需积淀丰富的文化内涵。如学习王建的《十五夜望月》后，适当拓展与传统节日有关的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》《元日》《正月十五夜》，通过学法迁移，学生体会到不同诗词在描写和情感表达上的异同，实现了“用古诗教古诗”的目的。我还充分利用校本教材《诵写经典》，让学生每天“日有所诵”，发布音频到班级群，展示诵读水平，学生沉浸在一片欢乐的诗海中。

学生对古诗词的理解和运用达到一定程度时，会在生活中对许多经典诗句运用自如，在平时习作上更是锦上添花，真正筑牢了“文化底子”。

五、多元评价立导向，春雨润物细无声

（一）善用评价艺术

在课堂上，要特别注重评价语言的善用与巧用，让学生在教师赏识的眼光、激励的语言中不断进步。例如：“请你配上拼音读一读这句诗词。”“读得真棒，读出了诗的韵味。你做到了，我很欣赏你。谁还想读？”在教师的激励评价中，学生不但获得了学习动力，还享受到了成功的喜悦。所以，在教学中，教师要根据每个学生的表达进行个性化、有针对性的评价，学生会在潜移默化中学会评价。

（二）优化评价模式

1. 主张三方结合

评价的主体不能单一化，还需家长、学生参与评价中。学生通过自评、互评、小组评等，正视自己的不足，借鉴和学习别人的优点。家长的评价，主要针对孩子在家的诵读情况，巩固孩子的诵读效果与积累。只有三方配合，互相评价，才能产生理想的教学效果。

2. 实行“一人一册”

每位学生都存在差异性，理解、接受、领悟能力各有不同，在评价中，不但要横向评价，还要纵向评价。要为每位学生建立个人诵读档案，实行“一人一册”，记录他们在每个时段所获得的进步，通过自身的纵向比较，提醒自己多积累，多诵读，学习就变得更主动了。

3. 制定量化考评

在教学中，教师要为班级学生“量身定制”诵读情况记录表，设立通关卡，充分肯定学生的劳动成果，根据这个量化标准，评选出每周的“诵读小达人”，为全班树立学习榜样。同时，每学期设立年级背诵目标和星级评价标准，通过期末考级的方式，颁发个人悦读考级证书。总之，量化考评在一定程度上起到了督促的作用，为学生的持续性诵读提供了助力。

4. 开展活动竞赛

定期开展一些竞赛活动，如诵读比赛、诗词接龙比赛、看图猜诗词等，给学生一个尽情展示个性的平台，并设立不同等次的奖项，以此提高学生的学习积极性。

责任编辑 黄铭钊