欧阳巍

个性化学习主要是针对特定学习任务，按照学生的个性特征而设计的学习策略以及方式，从而提高学生“学习力”。

一、微课之缘起：个性化学习，化解困难

（一）需求困难：“吃不饱”和“吃不下”

在小学数学的教学中容易遇到两种学生。第一种属于有着较强的基础，善于学习数学。对于这一类学生而言，数学课成了他们的展示课，但同时他们的知识总是得不到拓展。另一种学生基础薄弱，知识点像滚雪球般的缺失，课堂上的强化学习无从下手。针对这两类学生，个性化学习模式不可或缺，教师可根据学生的学习需求进行分析、准备，在一节课内既帮助“吃不饱”的学生，使其获得更多的知识，提高自己的能力，还要让“吃不下”的学生弥补自己的不足，牢牢掌握基础性知识。

（二）资源困难：“不愿学”和“学不懂”

课堂上，很多学习资源内容被“草草带过”，学生只能用极其短暂的时间对这些资源进行学习，因为在40分钟的教学中，学习资源十分丰富。而在个性化的学习模式下，老师、学生、家长可以随时补充学习资源。

（三）过程困难：“不停讲”和“讲不会”

进入到期末总复习后，总是出现同样的情况：部分题目教师已经反反复复讲过许多次，但是学生还是一错再错、不得要领。而在个性化教学的模式下，教师针对学习资源进行整合梳理，添加到微视频当中，可通过讲解的方式来向学生展示这些知识，也可以通过操作的方式来讲述这些知识，让学习形式多样化。这样既能创新教学的方式，也能丰富学习资源的形式和内容。

二、微课之设计：绘制蓝图，多维思考

（一）洞察学习需求，提高教学的精准度

要想实施个性化学习，首先要认定学习起点。在刚刚进入系统的时候，学生必须对自己做一次前测，从而根据自身的认知基础来判定具体的学习内容以及想要达到的学习目标。如此一来就能预防重复学习和弃学等情况的发生，让每一位学生都可以在自己的“最近发展区”中进行学习，尽可能地提升学习效率。

1. 分析外因，按需设计

在学习数学的过程中，学生比较欠缺和较难掌握的是“学习方法”。因此，教学中应有专门的教学“规范”，帮助其进行知识点的归纳、总结。而在实际过程中，微课学习之所以并未取得良好的成效，关键原因是学生无法自我归纳和总结。假如在实际的教学内容设计方面可以考虑到这一方面，学生的学习效率就能得到很大的提升。例如，解方程“x+a=b”是解方程教学的起始，所以教师在教学的过程中可以针对每一个步骤进行提炼，并在结束教学之前进行总策略提炼，从而加深学生的印象。

2. 兼顾内因，分类设计

在教学的过程中不仅要重视外因型学习需求，同时也要重视学生内因型需求，具体分为非智力型和智力型，具体见下表。

相对于后进生，学优生更喜爱有难度的学习内容，所以他们比较适合探究型任务。而后进生缺乏良好的学习习惯，理解能力较差，因此，学习内容除了浅显易懂外，还必须进行有效的联系以及反馈等。

（二）设计学习资源，提升学生学习体验

在个性化学习中，针对学习内容个性化的选择、编排、呈现也是非常关键的。要针对材料、知识点的困难程度做出细致的分析，从而有效提高学生的学习体验。

1. 四大领域，分块设计

在构建小学数学个性化学习模式中，主要根据四大块进行分类，第一块是数与代数，第二块是图形与几何，第三块是统计与概率，第四块是综合实践，以保证知识延续性与梯度。而这四类内容中，第四块比较适宜作为研究专题。因为这一类型课程更侧重于实际操作，而课堂时间有限，学生难以得到足够的体验。所以说，整理微课的过程中要注意将生活中的数学内容当作专题，让综合实践课发挥出应有的作用。

2. 动静结合，合理呈现

个性化学习不能受制于形式，特别是呈现学习资源的过程中要注重动静结合。在数学书当中有很多阅读材料，如果采用齐读、默读的方式难以获得良好的成效。对此，可以运用微课介绍的方式提升学生的学习兴趣，实现更高效的教学。

三、微课之课堂应用：助力思维，有的放矢

形成基于学生学习需求而设计、具有教学价值的微课后，更重要的是如何把它们恰到好处地用在小学数学课堂上。围绕数学活动与评价两方面展开实施，通过课堂实施与改进，构建了小学数学微课教学流程，具体见下图。

（一）学习活动，提升质量

目前来说，个性化学习活动主要分为三个时期，第一个是课前，第二个是课中，第三个是课后。在实际教学中，教师应该让个性化学习模式多元化，合理穿插，让个性化学习模式“活起来”。

1. 课前：统一起点，明确主题

课前教师可以将识记类的知识、概念制作成微课，引导学生进行自学。这样就可以让课堂变得更高效，学生也能更快地进入学习状态，也有利于学生更快地掌握知识。

2. 课中：丰富形式，资源整合

除了在课前使用微课，在课中也能穿插微课，数学课中有一些阅读材料，将其当作微课的制作材料也是非常不错的，还能实现资源的高效整合。

3. 课后：反复讲解，简单实用

課后使用微课的价值也不容小觑，特别适合习题讲解类，可以达到简单轻松突破难点的效果。

（二）学习评价，优化教学

个性化学习的最终成果，要以每个学生掌握程度为准，如何更好地确定起点，测量终点，了解增量是学习评价的重中之重。针对这一方面的问题，学习评价必须重视四个方面，一是评价内容的多维度，二是评价主体的多样化，三是注重学习过程评价，四是定性评价和定量评价并重。

1. 确定起点，把握学情

为在课上更全面地了解学生的起点，教师可按照微课内容来编写测试题。为降低学生的压力，可以将测试题分成三部分：第一部分是学习目标的呈现，第二部分是微课内容的四个任务，第三方面是开放性的问题，让学生自由提问。

另一方面，在教学过程中，教师可采取编写评价表格的方式，更为全面地了解学生的实际情况，从而有针对性地开展教学。

2. 成果展示，积微成著

借助于课堂上对探究协作任务的成果汇报，教师能够全面掌握每一个小组的具体情况，同时确定完善方案，为小组的持续研究学习提供动力。在教学期间，教师课借助小组填写的课中评价表对其任务的完成情况做出评估。

3. 作业练习，巩固学习

在学习结束以后，要留足够的时间让学生进行网上作业练习，并提交作业成果。此类作业大部分是选择题，事先输入答案以及详细答题思路。在此过程中，学生一边作答，教师可以一边对其进行一对一的教学，从而更深入地把握学生具体的学习情况，以及对知识的掌握程度。在针对个性化学习过程实施评价的过程中，收集资料和数据是十分重要的一个方面，其主要涵盖了个性化学习学习活动的分析、设计等等。在整个学习过程完成以后，就可以对数据展开进一步的分析，分析其活动模式以及方案有哪些优势和不足，以便完善之后的教学。

参考文献：

[1]加羊. 基于信息技术的小学数学微课教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（09）：71.

[2]蒋惠琴. 数字化环境下的小学数学深度学习探索[J]. 小学科学（教师版），2018（11）：53.

[3]陈文君. 基于微课导学下小学数学学生自主学习的策略探究[J]. 小学科学（教师版），2015（10）：9.