伍文英

赋权学习聚焦与学生学习主动性、学习创新性的培养，强调赋予学生学习主动权、知识建构权、过程参与权：让学生在学习主题的选择、学习目标的设定、学习内容的选择、学习策略的选择、学习结果的表达等各个环节上获得对学习的控制权;让学生通过学习活动，与学习资源、学习伙伴进行“对话”，在“对话”中构建知识;让学生通过对学习策略的选择、学习计划的安排、学习过程的管理等，参与到教学活动中，与教师共同设计、组织着教学活动、学习活动的开展。

一、赋权学习理论阐述

赋权学习是学生在学习过程中发挥主动性和能动性，在学习目标选择、实现和展示过程中享有充分的发言权和选择权，以实现深度学习和真实学习。[1]

1. 学习主动权

赋权学习能够实现从以教师驱动的学习向以学生驱动的学习转变，学习活动由学生驱动，体现以学生为中心的教学理念。赋权学习是学生有目的地、主动积极参与的学习，学习的起因是学生的内在目的。因而，为满足学生的学习需求，应在学习主题的选择、学习目标的设定、学习内容的选择、学习策略的选择、学习结果的表达等各个环节上，让学生获得对学习的控制权[2]。

2. 知识建构权

后现代教育理论认为，人的心灵并非单纯的“白板”与“黑箱”，而是意识、目的、认知、思维、创造性和想象力的有机集合体。[3] 赋权学习消解教师、教材作为知识唯一来源的权威，在知识输入阶段，强调开放多元的知识来源，强调学生通过多种途径获取切合自身学习状况的资源，学习从“向教师学”“学教材”转变为“在教师的指导下用教材学、用资源学”。在知识建构阶段，学习不再是“传递—接收”的直线式、单向式的知识传递，而是“学生—学习资源—学习伙伴”三者互动的活动模式。学生通过学习活动，与学习资源、学习伙伴进行“对话”，在“对话”中基于有意义的学习情景，将学习资源内化至自身的认知结构中，与学习伙伴协作完成学习任务，以此实现知识的建构;同时，为确保学生进行有效的知识建构，教师在学习活动中为学生提供必要的知识管理支持，让学生能够建构更完备的知识体系。在知识转换阶段，学生通过创设必要的情境，将问题解决的思路、所使用的方法与工具、问题解决的过程与结果、经验与反思等，向同学展示，实现大范围的知识共享。

3. 过程参与权

赋权学习强调教师的讲授仅是教学过程中的一环，学生通过对学习策略的选择、学习计划的安排、学习过程的管理等，参与教学活动，与教师共同设计、组织着教学活动、学习活动的开展。其中，学生在协作学习中、在同伴互助互评中，不断产生着新的学习需求，这是学生过程参与权的重要内容。随着学习的推进，学生不断产生着新的学习需求，此时，学生便需要与教师一同确定下一阶段的学习主题和学习内容，共同决定学习活动的方向。

二、教学案例分析

教学案例内容选自人民教育出版社小学英语四年级上册第5单元“Dinners ready”A Lets talk & Lets learn，教学主题是饮食。

（一）确定教学目标

教学总目标由教师进行制定。根据英语学科核心素养的指引，本课的教学總目标分为五大方面。①语言技能：能够在情景中运用所学词汇与句型，征求并表达用餐意愿。②语言知识：听说认读beef，chicken，noodles，soup，vegetable等单词，正确表达各种食物的名称，并适当进行拓展;在合适的语境中运用句型“What would you like？”“Id like some...”。③学习策略：通过学习小组合作、建立小组云盘资源共享空间以及教师的引导，对知识进行进一步巩固与深化。④文化意识：了解中西方餐饮文化的差异以及健康饮食的重要性。⑤情感态度：通过本课的学习培养尊重中西文化的差异性与健康饮食的意识。

在学习分目标方面，学生根据个人实际情况确立学习分目标，制定个性化的阶段性学习目标。以一位学生的学习目标为例。阶段①：听说认读beef，chicken，noodles，soup，vegetable。阶段②：拓展五个有关食物的单词。阶段③：学会运用句型“What would you like？”“Id like some...”，并熟读A Lets talk对话。阶段④：流利背诵A Lets talk对话。阶段⑤：了解中西方餐饮文化的差异性。

（二）教学活动过程

1. 知识输入阶段

在知识输入阶段，主要运用线上网络平台完成。首先，教师把制作好的两个微课Unit5 A Lets learn和Unit 5 A Lets talk上传到学习平台，学生通过观看微课，初步感知新知，学生梳理、总结出所遇到的学习问题，如“beef和chicken有复数形式吗”“‘What would you like？ ‘Would you like...？两个句型一样吗”，制作个性化的知识重难点清单。教师通过分析、统计学生提出的问题，有针对性地制作出“食物单复数的变化规律”以及“What would you lik？与Would you like...？两个句型的区别”的微课。学生再次进行微课学习后，进行自我检测，利用学习小组交流互动平台，相互交流，相互督促，完成识记A Lets learn单词和背诵A Lets talk对话的学习任务。

分析：在知识输入阶段，很好地体现了学习主动权的赋予。首先，在教师总目标的指引下，学生能制定个性化的学习分目标，在各个教学环节中获得控制权，根据个人学习能力，把控自身学习进度。其次，以学生的问题为驱动设计了两个微课，让学生有目的、自主选择的学习内容，承担起学习的主体责任，真正成为学习的主导者。

2. 知识积累阶段

在知识积累阶段，是线上平台与线下英语课堂相结合的模式。在英语课堂上，教师创编了“顺德美食节”“朋友生日宴会”“学校饭堂点餐”等真实情境或学生自主创设情境，以小组合作的形式，运用本课所学的重点句型“What would you like？”“Id like some...”和有关食物的词汇创编对话，堂上进行表演展示。每个小组都进行对话表演，小组之间互相交流点评，最终选出一组“最佳作品”。

分析：在知识积累阶段，突出体现了过程参与权的赋予。学生根据个人兴趣，组建学习小组，主动参与角色扮演的对话活动，小组成员互相交流、互帮互助，创设情境与创编对话。同时，在每一组展示后，同学间进行互评，不断完善对话以及产生新的学习需求。学习过程伴随着积极的情感参与和社交互动，学生全身心地参与学习活动。

3. 知识转化阶段

围绕本课的学习主题“饮食”，教师提出“中西方餐饮文化的差异”“健康饮食”等话题供学生选择或学生结合自身生活实际提出问题。通过兴趣的指引，每位学生选择自己感兴趣的话题，组建起新的合作小组和小组云盘。每个小组自行推选出一名组长，小组成员讨论交流以划分每个人的任务，形成一份任务分配表，教师根据学生的个体差异性与能力水平，进行适当调整。

其中，有一个小组对“小学生饮食偏好”十分感兴趣，他们决定调查学校学生的饮食偏好。调查完之后，小组成员在老师的指导下，分析数据，并整理出所在学校学生的饮食偏好，形成一份英文调查结果报告。最后，该小组把学习成果上传分享到班级云空间，并且在课堂上进行展示，教师对学习活动进行总结。

分析：在知识转化阶段，集中体现了知识建构权的赋予。在“小学生饮食偏爱”的调查活动中，学生将所学的课本知识内化为自身的認知结构，设计出“小学生饮食偏爱”调查表，并运用所学的重点句型和词汇进行采访调查，以此实现了知识的建构。此外，根据调查结果“大部分小学生偏爱吃肉，而少吃蔬果”，学生自主提出问题“如何健康饮食”，这体现了学习层次的再次迁跃，知识运用的深化。最后，学习小组向全班展示“健康饮食”问题的提出、问题解决的过程与结果、经验与反思，实现知识成果的共享。

参考文献：

[1][2]王永军. 赋权学习理论及实践案例研究：赋权视域中的技术变革学习[J]. 中国电化教育，2018（11）：79-86.

[3]李家新，汤俊雅. 从赋权理论看MOOCs教学的本质[J]. 高校教育管理，2015，9（03）：64-68.

注：本文系教育部委托课题“信息技术在中小学英语教学中应用研究”（课题编号：WTKT20130424）重点子课题 “人工智能技术与智慧学习空间在中小学英语教学中的应用研究”（课题编号：WTKT20130424-201810001）、佛山市教育科学“十三五”规划2020年度教育信息化应用融合创新课题“基于赋权学习的小学高年段英语微课资源设计与应用研究”（课题立项号：fset202024）的研究成果。