杨晖

在中国特色社会主义新时代，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。幸福不再仅是物质生活层面需求的满足，而是有了更多的精神自由、精神拓展、精神丰盈、精神享受、身心全面发展的意蕴。与幸福相对应，则是沮丧、不满、郁闷乃至愤怒的负面情绪体验，这些负面情绪来源于个体因各种阻碍而未能达到某一目标的挫折感。一般而言，挫折是阻碍个体达到某一目标或阻碍个体向预期方向前进的环境及其产生的情绪状态，压力导致挫折感，挫折感经过主观感受的加工，会产生不同的挫折反应，包括生理和心理反应等。

开展“奋斗—幸福”挫折教育，其目的在于引导学生树立正确的幸福观、挫折观、奋斗观，教会学生有效的调节挫折感带来的负面情绪的知识和方法，提升学生抗挫折能力，并能将挫折转化为动力，努力奋斗去实现目标，在奋斗中体验幸福，实现挫折的正向反应，促进学生身心健康、和谐地发展。

一、“奋斗—幸福”挫折教育的本质

研究核心概念是“奋斗—幸福”挫折教育，该概念由奋斗幸福观和挫折教育整合而来，“奋斗幸福观”体现理论指引，挫折教育重在实践创新。“奋斗—幸福”挫折教育是“奋斗幸福观”视角下的挫折教育，通过其与传统挫折教育的比较（具体见下表），有助于厘清奋斗—幸福挫折教育概念的内涵和外延。

基于“结构—过程”的逻辑分析框架，将挫折教育视作一个系统的整体和动态的过程。挫折教育不仅是挫折承受力的提升，还应包括多方面过重压力的降低及消除（减压），个体对压力的正确认知及科学判断（知压），运用恰当方法对挫折感负面情绪的调节（解压），引导学生以奋斗为途径，实现从挫折到幸福的转化，将压力转化为动力（转压）的多环节、多要素构成的复杂系统;不仅要关注挫折事后挫折反应的应对，更是“社会化的压力源—主观的挫折感—多样的挫折反应—正确应对—监测评估—行为修正”的循环前进过程，此过程的核心在于“挫折—幸福”的转化。基于此，“奋斗—幸福”挫折教育概念定义如下：面向全体学生，多元主体参与，采用多样路径，以幸福为核心的教育，实施挫折教育时，要统筹考虑多重因素，实现有效减压、正确知压，科学解压、幸福转压多要素、多环节的协同合作，进而达到挫折教育效益的最大化、最优化。

二、“奋斗—幸福”挫折教育体系的构建

开展挫折教育已成为政策、理论和实践层面的共识，无论是理论研究还是实践创新都取得显著成效，但这些研究成果还存在局限和不足：研究视角上，还局限于心理学窠臼和挫折承受力教育，以社会学视野的挫折教育研究不多，以“奋斗幸福观”为视角的研究更是空白;研究内容上，还局限于挫折行为心理因素的研究，对奋斗和幸福的关系、幸福和挫折的关系及转化、转化路径和方法的研究寥寥无几;研究方法上，还以经验主义和模糊定性为主，未能运用现代的科学方法，影响研究结论的有效性。

本研究以“奋斗幸福观”为研究视角，以深圳市桥头学校丰富实践案例为依托，开展“奋斗—幸福”挫折教育研究。针对存在的问题或者要解决的问题，“奋斗—幸福”挫折教育主要解决以下两个问题。

1. 中小学“奋斗—幸福”挫折教育理论体系的构建

以“奋斗幸福观”为指引，遵循中小学生身心发展和成长规律，基于中小学挫折教育的共性问题、普遍性联系及一般性规律，将奋斗幸福和挫折教育研究视作一个整体和过程进行分析，包括压力源的分析（从社会、家庭、学校、同伴、自我等多维度）、压力源到挫折感的过程分析（分层次、分群体）、挫折感的认知分析（知情意行）、挫折反应的观察及研究（生理反应、心理反应等）、应对行为的观察和研究（正向和负向）、各子系统间关系的分析、挫折心理和挫折行为的内在规律的分析等，进而构建中小学“奋斗—幸福”挫折教育理论体系。该理论架构需回应诸多问题，包括中小学生科学幸福观的概念、中小学生挫折源分类及特征、中小学生幸福的本质和特征、中小学生幸福感的来源、幸福和奋斗的关系等。“奋斗—幸福”挫折教育理论体系的构建，为中小学挫折教育的策略研究提供理论支持。

2. 中小学“奋斗—幸福”挫折教育实践路径的构建

当下，中小学奋斗—幸福挫折教育从实践层面看要解决诸多问题，包括中小学挫折教育的现状调查，不同学段、年龄段、群体的中小学生挫折分类，中小学挫折教育实施困境及原因，如何采取解决措施，有哪些有效路径和方法，如何对路径方法进行监测，如何对实施效果进行诊断评估等。因此，以中小学“奋斗—幸福”挫折教育理论体系为指导，以挫折教育實践为基础，构建中小学推进“奋斗—幸福”挫折教育的实现路径体系，此策略体系体现多维的特征，即多重的压力源、多样的挫折感、多元的实施主体、多样的实施路径、多样的路径组合等。

参考文献：

[1]张建云. 为什么幸福是奋斗出来的？[J]. 红旗文稿，2018（21）：27-28.

[2]陈志刚. 奋斗成就幸福，奋斗开拓时代——中国共产党人的奋斗幸福观[J]. 人民论坛，2018（25）：30-31.

[3]邓丽芬，喻生华，张骞. 学校挫折教育的误区与对策[J]. 教学与管理，2013（21）：68-70.