王彦海

一、新课标、新理念、新要求、新定位

个性化阅读教学是新课程标准针对义务教育阶段语文阅读教学提出的新的具体要求，是对传统阅读教学的正确定位和指导。

在应试教育思维的影响下，一些学生在阅读教学中养成了只对文本内容略加阅读而不愿动脑、不敢动脑、只等坐享“来食”的懒惰习惯，这正是长期以来造成语文课堂“高耗时，低收效”的主要原因。为此，新课标对阅读教学提出了上述明确要求，以根除传统阅读教学的弊端，以达到培养个性洋溢的创新型人才这一目標。

二、个性化阅读教学中师生的思想准备

首先，教师应放下沉重的思想包袱。由于传统的应试教育根深蒂固，加上学校现行的教师评价制度，一些语文教师把教学成绩看得至关重要，为了片面追求高分，课堂上往往以中考为指挥棒，考什么教什么，有时唯恐讲得不到位，对字词解释、段意归纳、写作手法、语言特色甚至是标点符号用法等等，一丝一毫都不肯放过，结果文质完美的文本被肢解得凌乱不堪、枯燥乏味，更谈不上学生的阅读体验和审美感受。

其次要排除学生的思想障碍。在传统阅读教学中，部分学生即使有自己的独特见解也不敢说出来，唯恐与“权威”不一致，而招来其他学生的嘲笑。于是他们在课堂上畏缩观望，不敢进行交流。在语文课堂上，教师首先应该做到的就是多说鼓励性语言（比如：“你真棒”“你的思维独特，我给你点赞”“了不起，你的见解很独到”），鼓励全体学生积极地参与，大胆地发言。

三、个性化阅读教学中教师应遵循的原则

由于生活阅历、家庭环境、个人素质修养等不尽相同，学生的阅读感悟是多元的、不可估计的，也是其他任何人都无法替代的。教师在进行阅读教学时对于学生的评价必须是真实的、中肯的、激励向上的，决不能一味地死抠字眼，囿于标准答案，而忽视了学生的感受和理解。为此，教师在个性化阅读教学中应遵循以下几个原则。

1.师生平等民主原则

师生关系的平等、民主、和谐是当今新课堂改革提出的重要理念之一。个性化阅读教学同样也离不开这一思想的指导。事实上，师生双方应该没有高低之分，在对文本进行理解和把握时，教师能理解的，学生并非不能理解;相反，学生明白的，教师不一定都能明白。为此，教师应该放低“尊严”的架子，真正地走下课堂，做一个学生的“领头羊”，与学生平等交流、民主讨论，这样才能真正做到师生心灵相撞，实现真正意义上的情感共鸣。

2.多人参与，突显个性原则

为了突显语文教学活动中的“个性”，教师应该为学生个体的展示交流活动留出更多的时间和机会。只有师生之间、生生之间能够共同搭建一个互动交流的平台，进行思想与思想的交锋，观点与观点的争辩，情感与情感的共鸣，学生的印象才会深刻，语文素养才会提高。为此，教师应从时间、机会等方面，多角度搭建交流平台，以便调动全体学生的积极性，实现多人参与，突出高效个性化阅读教学。

3.注重过程，淡化结论原则

与传统阅读教学相比，个性化阅读教学就是在阅读过程中突出了学生的个性，是让学出带着阅读目标，通过自己的思维、感悟达成目标的过程。为此，教师需要在课堂教学上尽量多地为每个学生提供一个可以进行师生互动、提高综合能力的学习平台，用来充分地展示自我，唤醒每个学生的个性化学习。在交流展示中，只要认真阅读，积极思维，大胆展示，创新之火就会不断迸发，而对于结论对错，除非大是大非的问题应予以纠正外，只要结论是出于自己原汁原味的情感交流，教师可稍加点拨，或让其他学生进行评价即可，不必大作文章。

4.多鼓励少批评原则

课堂上，教师一个充满信任的眼神，一句充满爱心的鼓励话语，不仅让每个学生在课堂上感到温暖，还能使其愉快地自我发展和健康成长，改变他的人生命运。如果轻易地被老师给予了一些批评或者否定，无疑就像含苞待放的花蕾被严霜摧残，再也没有什么动力自然绽放。校园中这样的事例可谓举不胜举。为此，教师在阅读教学中应多鼓励少批评，为学生的个性发展奠基，为学生的自信扬帆，为学生的语文素养提高导航。