杨宝杰

写作教学的指向性非常丰富，大体可以分为内容和形式两个层面。然而不论哪个层面、哪个角度，仅靠单篇文本的“榜样”作用远远不够。为了充分提升学生的写作素养，我们需要给学生提供阅读的立体空间，让他们写有所依，写有所感，写有比较和参照，然后方能有所省悟、有所创新。

一、比较阅读，运用读写方法

学生的写作往往从模仿开始，而教材无非是个“例子”，因此阅读后可以布置学生练笔。在布置作文时不必统一，可以让学生自由选择任一季节、任一景物进行描写，表达自己最深切的感受，对自己或他人的习作进行修改完善。少了写作上的条条框框，多了一组主题集中的典型文本作为范本，学生的心理压力更小，潜能更能得到发挥。

二、训练思维，拓展读写思路

开展群文阅读不是简单的数量求多，也不是单纯的形式求丰，或是泛泛的多读，而主要是思维训练，是思想的碰撞与交流。

例如，在讲授八年级上册唐诗五首时，我将《渡荆门送别》和《黄鹤楼》放在一起进行比较阅读，提出了“分析《渡荆门送别》与《黄鹤楼》在结构上的相同点，赏析景物描写的特色”的问题。借助这个问题，学生在诵读和比较中，探究出两首诗的首联都是点明时间地点事件等要素的，颈联都是写景，尾联都点出了诗歌的题旨。我顺着他们的发现，总结归纳了律诗的起承转合的结构，学生印象深刻。

三、读写结合，群文写作案例

以我在七年级上过的一节作文课“写出事件的意义和感受”为例。我选择了三篇经典文本，展开群文阅读，读写结合，教会学生几种点明文章中心的结尾方法，并学习围绕中心安排详略，最终将写作技巧运用到自己的作文中去。

（一）“议题”的确定

确定“点出事件的意义和感受”这一议题，首先要考虑的是这一议题的价值。“情节有波澜，叙事更出彩”这一群文议题针对性强，有较为实际的教学价值——让学生既能体会正确、新颖、深刻的思想魅力，又能较为全面地认识具体而不同的写作方法，还能进行必要的写作训练。

（二）“群文”文本的选择

首先着手搜集大量与本议题有关的典型文本，为了教学的务实性和有效性，须注重文本写作指向的多元性。选择以下三篇文章为素材：《系在风筝线上的童年》（周岩壁）、《跳河》（赵丽宏）、《一千张糖纸》（铁凝）。

《系在风筝线上的童年》主题是对美好童年的怀念，详写了做风筝、放风筝的过程，结尾采用“含蓄抒情”的方式点明主旨;《跳河》的主题是信念使人成功，详写了跳河时的心理活动，结尾采用直接议论的方式画龙点睛;《一千张糖纸》的主题是小孩子是不能被欺骗的，用动作描写详写了收集糖纸的不容易，结尾采用“反问深思”的方法升华了文章主题。整体而言，以上三篇文本既有大体宏观的“异”，又有局部微观的“同”，它们可以共同构成一个开放的、丰富的文本群，满足阅读和教学实践的需要。

“群文阅读教学”是一种高效的教学方式，不仅可以引导学生发现阅读的方法，豐富阅读体验，感受阅读的快乐，更能轻松教给学生写作的方法。在以群文阅读助推写作教学的路上，教师需要重视解读文本，发扬创新精神，更多发现语文教学的快乐。