教师姓名：陈培凤

所教年级和学科：八年级语文

本学科组或备课组研究的大课题：“主题阅读和写作”

基于学科组大课题确定的小课题：八年级语文在“有效阅读”中生成习作智慧的研究与实践

基于小课题研究选定的阅读书目（与小课题研究内容要切合）：《语文课程标准2011版》《有效阅读》;《听王君老师讲作文》（王君）;《作文课的味道》（黄厚江）;《我的作文教学课例》（管建刚）。

小课题申报要素：问题提出、核心概念界定、核心素养目标与内容、方法与实施步骤、预期成果等，要求具体简洁、可操作。

一、问题提出

《语文课程标准》关于学生写作的总目标要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。

《课程标准》强调师生与文本对话，与作者对话。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言表达、段落衔接和谋篇布局等方面有很多值得学生借鉴的地方。

基于此，我们可以以新课程理念为核心，以教材的单元主题为主线，将阅读和写作有效结合，选取学生喜欢和关注的、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题进行写作的延伸训练，帮助学生在与作者对话、与文本对话、与人物对话的实践中，积累写作语言，开启写作智慧，提升写作能力。

二、核心概念界定

课文中的有效阅读资源：主要指活用教材中的课文。

1.“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含着丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。

2.“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等，都是学生习作练笔的好材料。

3.“课文”即“宝典”，习作的秘籍。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生的认知特点，让学生有目的、有计划地学习这些方法。

活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的有效指导和训练。

本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注这些写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而有效提高学生的写作水平。

三、核心素养目標与内容

核心素养目标：本课题依据《语文课程标准》，在新课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的有效写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究、活用课文中的作文资源进行写作指导，让学生学会主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，切实提高学生语言建构与运用的核心素养。

本课题研究的主要内容是：

1.研究课文的文本特点，选取有效习作资源，通过小组合作的学习方式，对学生进行有效作文训练。

2.研究通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，有效实现作文教学效益最大化。

3.研究活用课文中的作文资源进行写作方法指导的操作及策略。

四、方法与实施步骤

1.依托课本，根据确定的“主题阅读”内容，确定“有效”教学切入点，实施有效阅读。

2.通过问卷调查、个案访谈、参观了解等方式，分析学生的学习现状，结合本班学生特点，确定有效阅读的实施方式。

3.以课文为例，在分析课文题目时，渗透作文审题意识，学会审题方法，突破审题难点。

4.以课文为依托，找到相关主题的文章文段，整合主题，帮助学生找到更多的有效训练点，做到课内阅读与练笔实践的有机结合，培养学生思维发展与创新的核心素养。

5.教给学生修改习作的方法，提升习作修改能力，在反复修改中提高习作水平，培养语言建构与运用的核心素养。

6.汇总研究资料，统计相关数据，分析整理，撰写小课题报告，邀请上级领导评鉴。

研究方法：（1）案例研究法。（2）行动研究法。（3）修改提升法。

五、预期成果

1.撰写课题研究阶段性总结。

2.编写学生习作优秀作品集。

3.撰写课题研究相关成果的论文。